小學低段作文教學

小學作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學效果的綜合體現，一直受到各校師生的廣泛關注。根據自己平時作文教學中的教學實踐反思，通過怎樣的努力能使學生寫出的作文具有真實性、生動性、創新性。從以下六個方面闡述這一主題，使學生腦海中有一條清晰的作文思路。

一、字詞訓練

學習掌握大量字詞，掌握運用字詞的方法： 聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識與說話訓練相結，巧妙地聯詞成句， 使自己積累大量會說會用的字詞，豐富說話內容，為寫作文打下堅實基礎。

二、句子訓練

憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，讓學生說寫一句話，學生怎樣說寫一句話？ 說寫一句什么句型、什么句式的話？導致作文中語調不單一、不呆板、活潑生動。也可以讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

三、段的訓練

共有八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。認識客觀事物的發生、發展規律，對人、事、物、景的敘述進一步說得更清楚、更深刻。談易做難，只憑學生自己苦思苦想很難寫出生動的段式，一篇優秀作文由幾個優秀段組成，寫不出優秀段又怎能寫出優秀作文呢？ 解決此問題的方法是增加課外閱讀，看看作者是如何寫段分段的，同時作好讀書筆記，把寫得最優美、最生動的句子記下來，分析作者當時以什么心理寫出了真情實感，正因為感情和欲望具有強烈的刺激作用，只要有了真情實感，就會激起血液循環的充奮，從而使注意、記憶、想象、思維等心理活動都處于積極活動狀態。于是，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結句都會紛紛涌現出來，并有形諸筆端的感覺，這時就易寫出真情實感的好句段。

四、獲取素材

寫作的素材來源于現實生活，只有通過觀察現實生活，學生的作文才能\"言之有物\"，內容才能充實。如果想寫哪方面的題材就確定觀察那方面的范圍、對象，再按照一定的順序和重點，精心提出一系列\"問題\"，讓學生帶著問題，有意識地邊觀察邊思考，邊記錄，直到逐個弄清問題為止。有了這些問題作引導，學生會不知不覺地逐漸養成仔細的觀察習慣，掌握觀察要領，從而積累大量作文素材。寫起作文來就會下筆自有言，寫出來的作文就自然言之有物了。

五、激發興趣

學生雖然知道作文在升學考試，社會生活等各個方面有著很重要的作用，但沒有興趣去寫，甚至畏懼作文。即使是在老師的強迫下完成作文，學生被動地訓練，結果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時甚至還會產生逆反心理。那么怎樣才能激發學生的需求心理，進而調動其寫作積極性呢？ 教師通過鼓勵的藝術，通過自己熱情的語言和姿態來贏取學生的情感，告訴學生寫作無非是學會表達自己的思想感情，養成良好的語言習慣和思維習慣，克服學生寫作的畏難情緒。努力給學生一個愉快，自信的作文氛圍，使學生產生好的情緒，引起興奮調動潛在的需求，促其樂于作文。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師在把作文要求及目標確定好后，鼓勵學生自己擬題，甚至可以嘗試定出大范圍之后，把其它大權全部下放。如果把擬題、寫作內容、寫作時間等方面的主動權交給學生，往往能充分調動學生寫作的自主性，能夠減少對學生寫作的束縛。學生就會選擇自己最喜歡的，與自己生活實際相關的，印象最深刻的文題。文題選得好，可以觸發學生的靈感，誘其打開記憶的倉庫，把自己看的、聽的、說的、玩的都傾吐出來。有了這種寫作愿望，頭腦中儲存的許許多多的人、事、物、景以及妙詞結句就會紛紛涌現，就會有事可記，有情可抒，有理可論。從而達到培養情感，訓練思維 激發其作文的內動力。

六、批改作文

教師正確對待學生的習作，通過巧妙、有效的批改，其目的主要是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣，樹立敢于寫作的自信心。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各個方面進行全方位的批注，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文。給學生習作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，你只需劃上火紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞?？梢允共煌瑢哟蔚膶W生均獲得習作成功的體驗。為了保護所有學生的習作積極性和自信心，分數雖是衡量習作優劣的標尺，但不能以過低的分數損傷寫作困難的學生、甚至家長的自尊。建議一篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常采用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性也就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是80多分，修改后能得到90多分；這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。每一次習作選擇一些學生進行面批，保證一個學期每個學生都能得到老師的面批，在面批時，教師要保持良好的心態，心平氣和地和學生一起討論作文中的問題，而不是一味地批評、指責。這樣學生就能在習作的進步中感受習作的成功，感受教師的熱情幫助。只有讓學生樂于習作、享受習作、愛上習作，才能促進學生的可持續發展。