讓閱讀慢下來細品味

一、幼兒閱讀的現狀

現狀一：我們常常觀察到孩子在閱讀繪本時會坐在那里迅速的翻著圖書，沒過兩三分鐘的時間，他們就去換另外一本圖書了。當老師讓他們講出繪本中的內容時，他們都能說出大概的內容，但是書中的細節他們卻往往忽視掉，孩子們的閱讀變“快”而“不精”。他們追求的是“速度”，而忽略了“質量”。閱讀變成了只閱不讀。現狀二：每個老師在觀察孩子閱讀時，都能看出孩子讀書的熱情，都知道孩子有閱讀興趣，但是老師卻不了解他們的閱讀重點，不知道他們的觀察力放在哪，老師的觀察變得漫無目的也不知道從何提升孩子們的閱讀能力。觀察變成了表面“膚淺”的東西而并沒有指引并“挖掘”孩子的能力。

二、慢閱讀的提出

慢閱讀，是指用足夠的時間，沉潛在一本書中，不急于“趕路”，而是“慢慢的欣賞”。美國教授托馬斯·紐柯克認為這是從文字中發現更多意義和樂趣的一種方式。約翰·米德馬說：“和慢飲食運動一樣.慢閱讀運動的目標是拉近讀者與所讀信息之間的距離。”而我認為慢閱讀能讓幼兒更與繪本的距離更近，更能讓幼兒沉浸在繪本的圖畫中。圖畫信息汲取需要一個過程，因為信息從某些方面說是一個多元體的組合，也是多層次的，因此在快速閱讀中可能會導致對更優質的信息的遺漏。所以“慢閱讀”可以使讀者充分的思考深入的思考。“慢閱讀”也是在“慢”中來，在“細”中回味。慢閱讀的實施方法《3—6歲兒童學習發展指南》中語言領域中針對5—6歲幼兒提出 “專注的讀書”和“愿意用圖畫和符號表現事物或故事。”現在的的大環境也有許多眼花繚亂的東西吸引著孩子，孩子們的注意力也漸漸變得分散，很難長期專注于一件事，尤其是閱讀，所以我們老師也是費盡心思，經過一系列的討論和研究，改變教學思路，創新性的制定了“慢閱讀”的實施方案。

三、慢閱讀的實施方案

（一）慢閱讀前的細準備：1.圖書準備；2.環境準備和個人準備。（二）慢閱讀，多方法：慢閱讀不是只讓孩子們在活動區里在晨讀時間里一味的只看那一本書，我們是讓孩子們帶著問題來進行閱讀的，問題的由來不是老師強硬的拋給幼兒，而是我們坐在一起，在集體閱讀中討論出來的。在集體閱讀中，幼兒可以提出自己感興趣的問題，同時伴隨著閱讀的深入，有的問題用“畫”難以解答可在集體閱讀中解答抓住幼兒興趣點，讓問題得到延伸。我們不僅集體閱讀，在孩子們的午睡前還請出午睡“小老師”來為我們講講這些繪本故事。他們不僅鍛煉的自己的語言能力同時還有了一分自豪感。表演皮影區更是我們深化“慢閱讀”的好場所，小朋友們大膽創編改編這四種繪本故事，他們發散思維，積極思考。我們還將慢閱讀圖書借到家中，讓家長同幼兒共同帶著問題進行閱讀，在閱讀的同時不僅增進親子感情，還有了閱讀互動，使得閱讀增添了一絲樂趣。

四、“趣味”慢閱讀，“成長”真本領

（一）閱讀“量”的趣味統計：“小樹苗快長大”的記錄越來越多，孩子們可想知道自己在這一個月內讀了多少圖書，每種圖書讀了多少次，所以我決定讓孩子們自己來統計，孩子們將統計好的數量填寫在自己的表格中，這不僅讓他們鞏固點數還讓他們學會了統計。在老師根據幼兒統計表進行數據統計時，班上的小朋友有了意想不到的發現，便簽紙由原來同樣的厚度變成厚度不同。這到底是怎么回事，經過小朋友們的討論研究我們發現了越薄的便簽紙證明小朋友看的次數越多，反之則越少。孩子們在統計中學到了不少的知識，同時這樣的統計對于我們老師也是很有幫助的，老師通過這些數據，分析出那種圖書最受孩子喜歡，那種圖書孩子們翻閱的次數少，通過對比幼兒的圖書統計分析出他們不同的興趣，然后發現不同的原因并進行不同的教育。例如：我們班的程梓翔最喜歡看的是鱷魚怕怕和牙醫怕怕。因為最近他在換牙期，并且不久前還去了醫院補牙，而梁藝菲則更加喜歡看小狐貍買手套這類關于母愛的溫情圖書，因為她爸爸常年在外工作，更多的時間是媽媽的陪伴。（二）慢閱讀書的細細品味：在慢閱讀的實踐下，孩子們的書看的越來越“慢”越來越精，從之前的不愿重復看書到現在越看越有味道，通過記錄紙上的有趣問題孩子更沉浸書中尋找答案，也變得關注書中的細節，例如：《小狐貍買手套》中我們提出了小狐貍再買手套時看見了哪些商店標志？這個問題這是書中所沒有講述的，只是在繪本的圖畫中呈現出，孩子們卻能通過細心的觀察發現出并把它們記錄下，同時我們還可以把這個問題進行延伸，讓孩子們發現生活中的商店標志，這不也是一節貼近幼兒生活的活動嗎？在此同時我們的孩子們也更加熱愛生活，更愛觀察圖畫也變得“百看不厭”。（三）慢閱讀中老師的作用：在慢閱讀實施過程中老師始終是有力的組織者、平等的參與者，我們要考慮方案的整體，建立和維持幼兒的閱讀、提問以及記錄的秩序，同時在和幼兒討論問題時，也要引出開放性問題，讓幼兒發散思維，進行頭腦風暴。老師要珍視幼兒發出不同的“聲音”不同的觀點，往往我們覺得十分不合理的答案仔細思考也是蠻符合常理的。例如《小老鼠和大老虎》一書中我就提出了“如果大老虎沒有去安慰小老鼠會怎么樣呢？”許多幼兒繪畫出小老鼠在哭泣，竟然還有的小朋友根據書中情境畫出了“小老鼠一個人在孤單的玩著蕩秋千。”還有小朋友卻畫畫了“小老鼠和大老虎又和好在一起玩耍。”仔細想想這個答案貌似并不是很正確，但是小孩子們不也是這樣的嗎？吵架沒有一會兒的功夫兩個人就和好如初了。這樣的頭腦風暴對于孩子是愉悅的、是開放性的，孩子的想象力和創造力也得到了發展。

慢閱讀教育是一種理念，而不是某一種特定形式，它可以以各式各樣的形式表現出來。不單單是我這一種模式，最主要則要切合幼兒的發展水平，在研究的過程中，我們更重視為幼兒創造一個民主、寬松的教育環境，激發幼兒的好奇心、求知欲，培養幼兒的想象力，促進慢閱讀創新教育開展的同時我們更要以兒童為中心，兒童很多時候和成人想的不一樣，我們成人以兒童的眼光去和兒童交流，向兒童學習，這樣的研究才會深入兒童心，才會讓孩子的閱讀慢下來，細品味，，才能讓我們的教育更具創新性和實踐性。