如何通過預習指導提高小學語文課堂效率

作為小學教師在課堂教學中要善于學習研修，積累先進的工作經驗，老師們都知道課前預習很重要，不僅能讓學生們提前了解課堂講課方向，還能把不懂的地方記在心里，上課的時候有針對性的予以解決。讓學生在課堂教學的實踐中真切地體驗到預習的重要意義，讓學生充分領略預習的樂趣，下面我結合自己多年來的小學語文教育教學經驗談談如何通過預習指導提高小學語文課堂效率。

一、指導預習方法

讀是指讀書要求；寫是指寫字要求；標是指標出課文的自然段序號；鼓勵思考；寫出批注。讓預習成為一種習慣，成為一種能力；印制預習表，讓預習更具有可操作性；在預習作業的檢查上，要力求檢查的面要廣、質要高；及時表彰和獎勵。引領學生提升預習的興趣。課堂上，學生那按耐不住的激情，自己出色的表現，讓學生再一次領略了預習的魅力。其實小學生也和大人一樣，當真正了解一件事情的重要性，體驗到這件事情的樂趣時，他做這件事就會變得更認真、更自覺、更投入。作為教師就要善于捕捉機會，不斷創設情境，讓學生在課堂教學的實踐中真切地體驗到預習的重要意義，產生“下一篇課文我也要認真預習”的積極心理。在這一過程中，對學生有較好的表現及時肯定，加以鼓勵；發現學生在預習中暴露的問題，及時糾正，認真小結。這就從根本上為課堂的高效提供了有力的保障。

二、因材施教，關注學生的個體差異

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”根據這一原則，結合課程標準中不同學段的預習要求，在教學中，不斷摸索適合學生的預習方法，力求做到實效性，在預習時給學生提出了具體的要求：讀書要求。在預習時，我要求對即將要學習的課文讀五遍，達到正確、流利、有感情地朗讀課文，不會讀的句子多讀幾遍。如果五遍不能流利，還應多讀幾遍，孩子達到這項要求以后，要求家長在課題旁邊簽字，教師檢查孩子的完成情況；

寫字要求，在預習時，要從文中找出生字組成的詞語，自學生字詞語，要求會寫，能聽寫生詞，會擴詞；針對生字描紅。不認識的字查字典解決，培養學生自主學習的能力；標出課文的自然段序號，便于課堂的交流；鼓勵孩子進一步思考，這一課主要講的是什么內容？有什么不懂的地方可以在書上做上記號，如：在不懂的詞句旁打個小問號，培養學生的質疑能力。優美的詞句用波浪線標示，反復朗讀，提高學生的審美能力；針對文章感受深的詞語、語句，在旁邊寫上自己的批注，寫出自己的感想和體會，提高學生的綜合分析、語文鑒賞能力。

三、讓每一個學生都具備自主預習能力

一種學習方法由掌握到形成能力，要經過認知、理解、運用這樣的鞏固過程。鞏固的過程經常進行，才能形成能力。通過課堂教學，讓學生掌握學法、運用學法、形成能力，是語文教學的主旋律。交給學法，而不去熟練和鞏固，學生學到的方法也會消失，也就無法形成其自身的能力。在教學中語文老師要努力做到持之以恒，努力培養學生的預習習慣，從而培養學生預習的能力，真正落實課堂的高效。印制預習表，讓預習更具有可操作性。在學生掌握預習方法后，為了便于學生整理預習資料，教師收集資料，制定適合學生使用的表格，每課一張。教師要及時批閱，了解學生的預習情況，做到心中有數，便于課堂的集中點撥。

在預習作業的檢查上，要力求檢查的面要廣、質要高，并時刻以“嚴”把關。一是注重課前檢查，對預習認真完成的學生要大力表揚，號召大家向他們學習；對于預習不認真的學生要加強引導溝通，及時了解他們在預習中出現的問題，幫助他們解決問題。二是注重課中檢查，教師上課時要通過學生的發言和表現，進一步檢查學生的預習情況，從而較全面地了解他們的預習質量。這樣一來，不僅可以提高學生下次預習的積極性與自主性；還有利于教師根據學生的實際情況，有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。

及時表彰和獎勵。每隔一個單元，我都要根據學生預習情況，評選“預習小明星”，采用喜報的形式，把獲獎同學的情況通報給本人、全班同學和家長，調動同學參與的積極性，使預習步入良性循環的軌道。

總之，預習，應該是能夠包容不同學生學習能力、學習個性的汪洋大海。預習有著開放的環境，充分的時間；預習的方法更是多種多樣的，聽說讀寫，交流感悟，每一個不同的孩子，都將在其中找到樂趣。當預習不再是學生沉重的負擔，老師無奈的任務，預習就真正落實到了實處，課堂的自主高效也就落實到了實處，讓預習更具有實效性，讓預習發揮出全方位培養學生自主、合作、探究學習的作用，才能更好的提升課堂教學效果。