信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合探究

我們的課堂教學(xué)從一支粉筆和黑板到目前信息技術(shù)的應(yīng)用，運用信息技術(shù)改進教學(xué)方法，促進生物學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是時代的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的要求。信息技術(shù)在課程整合中的應(yīng)用優(yōu)勢，如模擬、形象、人機交互、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等，是其他教學(xué)方法無法比擬的。本文根據(jù)近年來的學(xué)習(xí)、觀摩、運用信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)整合的體會略作以下思考：

1、信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景。自從多媒體教學(xué)為廣大生物教師認可后，在公開課、示范課、競賽課等課堂上被大量使用。毋庸置疑，通過多媒體將生物世界中微觀領(lǐng)域予以展示，它給我們課堂教學(xué)確實帶來了很多生機，提高了課堂教學(xué)效益。我國的計算機應(yīng)用于課堂教學(xué)是從計算機輔助教學(xué)開始，盡管許多教師在極力營造課堂的良好氛圍時，其實所制作的課件也無非是一段錄像或圖片，另加幾句話或一段文字，而對所要強調(diào)的微觀的形象給予動感，把不形象的形象化，讓不生動的動起來，只不過教學(xué)過程更加具體化、細致化和人性化，這種功能以往在投影中使用可移動的膠片、錄放機等也可以實現(xiàn)。如果用現(xiàn)代化的多媒體來完成一些傳統(tǒng)媒體就可以代替的功能，不能不說是一種大材小用，也是對設(shè)備技術(shù)的浪費。其次由于各冊教材均有許多配套的插圖、掛圖，而現(xiàn)在非要將他們轉(zhuǎn)化為計算機能進行處理的信息，對教師來說也是一種負擔(dān)，畢竟制作課件需要大量的時間和精力。大力提倡信息技術(shù)與教學(xué)整合并不是只能使用“信息技術(shù)”，其中也包括保留傳統(tǒng)的電教手段，更需要保留像實物、實驗等傳統(tǒng)媒體手段。不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，因為實物、標本的展示，模型、教具的演示，能更生動、更形象、更具體，更能給學(xué)生感官的刺激。另外，有些教師認為只要運用“信息技術(shù)”，教育思想便先進了。于是在多媒體教學(xué)中，依然進行著傳統(tǒng)教學(xué)：教師是講解的中心，學(xué)生是被動的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然保留，或者說這種多媒體教學(xué)成為傳統(tǒng)教育的一種補充和完善。

2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“整合”的界定及其根本目的。前已述及，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)被廣大教師所接受，計算機和網(wǎng)絡(luò)也為教學(xué)提供了新的手段和工具，然而冷靜思考目前的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用還主要是淺層次的。多數(shù)教師還仍然將信息技術(shù)的應(yīng)用定位在“計算機的輔助教學(xué)”，定位在輔助教師講授課程上。中小學(xué)計算機教育委員會主任何克杭教授曾明確指出“信息技術(shù)與課程整合不等于計算機輔助教學(xué)”。“整合”是當前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個術(shù)語。信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)中把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，是將有聯(lián)系的的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)與課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構(gòu)成一個和諧互動的整體。

3、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的條件。到目前為止，雖然不少地區(qū)基本實現(xiàn)“校校通”，但是由于各方面原因，很多學(xué)校的信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“脫節(jié)”，信息技術(shù)仍然游離于教育教學(xué)之外。

4、信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的一般操作流程。在生物整合課中，為突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教育教學(xué)指導(dǎo)思想。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。人的認識總是從外部豐富多彩的世界通過感官，經(jīng)過抽象概念化形成的，所以學(xué)習(xí)一定要從生動豐富的情境開始。而創(chuàng)設(shè)問題情境更能使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和求知欲望。

（2）自主探索。探究過程是一個學(xué)生自我鉆研熟悉教材的過程，教師精心設(shè)計所提出的問題，讓學(xué)生的個性在探究中得以充分的發(fā)展，在同學(xué)的相互作用和教師的點破指導(dǎo)下，思維由淺入深，最終目的是解決問題，并有新的發(fā)現(xiàn)和啟迪，提高其獨立取得知識的本領(lǐng)。

（3）測評反饋。這是對整節(jié)課完成教學(xué)目標情況的反饋和驗證。教學(xué)中教師提供檢測題應(yīng)做到盡可能分層次和分難度，不僅檢測知識的運用和能力的轉(zhuǎn)化，而且更重要的是注意保護和發(fā)展每個人的獨特性和興趣愛好，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、不怕困難的精神。在作業(yè)評價上，要為學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力營造寬松的發(fā)展條件，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的才能。

（4）總結(jié)提升。這一過程容易忽視，其實這個過程是教師幫助學(xué)生理清兩種體系：一是新知識的含義及內(nèi)在聯(lián)系;二是新舊知識之間的對比或聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生對新舊知識形成體系。