讓音樂走進培智生活語文教學

【摘 要】智障學生的大腦發育受到阻礙，智力發育遲滯。學好生活語文可以有效地彌補 他們在智力和適應性行為上的缺陷。讓音樂走進培智生活語文教學，能更好地讓他們提高聽、 說、讀、寫的能力。

【關鍵詞】智障學生 培智語文教學 音樂

引言：智障學生由于受到先天或后天等各種不同因素的影響，導致大腦發育不健全，形成認知活動和心理活動障礙，這些學生大腦的發育受到阻礙，智力發育遲滯。智障學生語文學習可以有效地彌補智力落后的學生在智力和適應性行為上的缺陷，使智力落后學生有一定的社會知識和自然知識。但因智障學生自身的特點，所以他們學起語文來尤其吃力。

將奧爾夫音樂引進培智學校唱游與律動，伴隨著大量的聲勢練習、律動和舞蹈，要求學生跟著音樂做各種動作，而且隨著音樂、動作、游戲的進行要不斷變化，不僅可以提高智障兒童對音樂的感知、理解和表現能力，而且有助于培養其在語言表達、認知想象、人際交往等多方面的綜合能力。鑒于此，在實際教學過程中，我嘗試盡可能地讓音樂走進培智生活語文教學中，在音樂創造的環境中使他們的反應變得更積極。

一、音樂激發興趣

“興趣是最好的老師”，只有對學習產生了濃厚的興趣，才會取得理想的學習效果。而學習興趣的產生往往要有快樂作為基礎，一旦學習能夠給人帶來快樂，體驗并保持這種快樂，那么學習的興趣就自然產生。因此我制定的教學原則首先就是快樂教學、愉快學習，讓學生體驗快樂的學習過程。

智障學生的生活語文科目，教會學生識字，教會學生基本的常識，更教給學生很多生活的 知識和技能，而語文文字的枯燥性不能夠引起智障學生的興趣，這就需要教師用不同的方法去創設多姿多彩的情境，例如巧妙地引入音樂元素，將課文內容配合優美的音樂，讓他們參與其中，就能使學生在無意注意中深刻牢固地掌握文化知識，變被動學習為主動參與，能夠有效活躍和調節課堂氣氛，使培智生活語文課堂充滿活力。在教學《春天》一課時，我首先播放了音樂MV《春天在哪里》，這樣，學生們學習時聽著優美的音樂，看著美麗的畫面，感到既有趣又新鮮，很好地調動了課堂氣氛，也讓同學們對課文內容學得輕松而又愉快，同時易于喚醒智障學生的記憶力和對美的感受。

二、音樂引導參與

由于智障學生的自身控制能力較差，學習時有意注意時間短。如果教師授課時間過長，智障學生就會感到疲倦，注意力分散，發呆或隨便走動，這樣就不會取得好的教學效果。這就需要教師積極主動地引導他們參與課堂。我們可引導學生有針對性地欣賞一些音樂，變抽象的語言文字為具體形象的聽覺感官，使走神的學生逐漸專注，使生氣的學生逐漸有活力，使興奮的學生逐漸安靜，焦慮的學生逐漸放松。讓課堂帶給智障學生強烈的愉悅感，從而使他們能真正體會到世界的美好和他在社會的人生價值。

如教授《別說我小》一課時，當學生們學習了生字詞后，準備學習句子前，我播放音樂MV《別說我小》，帶領學生們一起一邊拍手一邊學兒歌，“媽媽您別說我小，我會穿衣和洗腳……”聽著有歡快的音樂，就連患自閉癥正在玩書包帶的宋小寶也隨著音樂的韻律一起連連拍手點頭。瞧，用音樂來調控學生的情緒、紀律、行為等問題，遠比傳統的生硬的口令來得切實有效，也更能讓學生自然而然地接受和采納。

三、音樂渲染情感

音樂善于表達感情，也最容易觸動聽者的情感，在音樂欣賞中很容易引起欣賞者感情上的共鳴。讓音樂走進培智語文課堂中，能一定程度地撥動智障學生心靈的琴弦，使學生的情感世界受到渲染和熏陶，易于把學生導入到課文的情境中去。

在學習《媽媽的愛》這篇課文時，我首先播放親寶網兒歌音樂MV《媽媽的吻》，動情的音樂讓智障學生能結合生活點滴體驗母愛，從而調動了他們的情緒，感染他們的心靈，音樂有效地幫助學生對話文本，更深層次地理解課文。

四、音樂幫助朗讀

智障學生對節奏比較容易感知，節奏有時能令學生感情激動。節奏是音樂的基礎，而生活中最不可缺少的溝通工具――語言本身就是有節奏的。對語言基礎比較差的學生進行朗讀訓練時，可先讓學生邁“小步子”，從智障學生最簡單、最小的“節奏型”的語言入手，從兩個字到三個字慢慢擴充。朗讀時可以采用按節奏朗讀歌詞的方法，讓學生一邊拍手一邊朗讀，用節奏帶動詞語。

在教學《美麗的鮮花》一課時，我讓同學們先朗讀兩字詞：桃花、桂花、菊花、梅花，再讓同學們朗讀三字詞：迎春花、茉莉花、石榴花、山茶花。同學們邊拍手邊朗誦，很認真。朗讀熟練之后，再把同學分成兩組，一組念兩字詞，另一組念三字詞，而后兩組合起來念，從而形成簡單的二聲部。同學們朗誦得可帶勁了。

五、音樂增強自信

智障學生由于智力低于普通學生，造成不同程度的語言障礙，他們智力反應和語言反應都低于正常兒童，同時智障學生心理上非常敏感，所以他們說話的自信心受到很大的壓抑。但是，他們在活動中顯得比較活潑開朗，他們喜歡唱歌跳舞，喜歡和別的小朋友做游戲等等。此時他們的思維比較活躍，是發展語言能力的大好時機，我們可利用音樂的旋律、節拍等來發展智障學生的語言接受能力和表達能力。

培智生活語文教學中，我適時結合教學內容讓智障學生在學中唱、在唱中動。在唱與動中學習并感受音樂的魅力，激發智障兒童的聽、唱、動的興趣。在老師的帶領下，這些孩子聚集在一起唱一唱，拍手打節拍，相互擊掌，他們很自然地相互交流、相互合作，在此過程中，不斷提高學生與人溝通的技巧和社交能力，不斷地增強了他們的自信心。

結束語

音樂是培智生活語文教學不可或缺的教學輔助。立足文本資源，關注學生需要，適時、適量、適情讓音樂走進培智生活語文教學中，乘著音樂的翅膀，有效地提高培智生活語文教學的效率。

參考文獻

著作類

[1]教育部師范教育司組編：《智力落后兒童教育學》，人民教育出版社1999年版

文章類

[1]鄧景秀：《現代特殊教育》，《.奧爾夫音樂教育在自閉癥課堂教學中的應用》2013年（Z1）