教學(xué)中的關(guān)鍵詞

抓住文本關(guān)鍵詞句、引導(dǎo)學(xué)生深入而準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，不僅是一種有效的小學(xué)漢語文教學(xué)策略，更是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)?？梢宰寣W(xué)生沉入詞句的感性世界，體會語言的無窮魅力，繼而形成扎實的言語技能。這樣的教學(xué)策略，也是由小學(xué)年段選文的典型性和學(xué)生學(xué)習(xí)特點所決定的，是我們在語文課堂教學(xué)中經(jīng)常運用而且效果不錯的。然而，什么樣的詞句算是關(guān)鍵詞句？如何讓它們發(fā)揮教學(xué)的關(guān)鍵性作用進而讓學(xué)生學(xué)會運用呢？

明晰關(guān)鍵詞句特征，初步整體把握。抓住特征鮮明的文本關(guān)鍵詞句，往往能使教學(xué)牽一發(fā)而動全身，在短時間中實現(xiàn)“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的教學(xué)目標(biāo)。把握關(guān)鍵特征，理清文章脈絡(luò)。怎樣的語句算是關(guān)鍵詞句？就在于它們是否能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)特點（如脈絡(luò)、層次、邏輯），是否能表達作者思想感情（如中心主旨觀點、思想、情感），是否能指向文章表達方法的獨特性（如首尾句、點睛句、感情句、轉(zhuǎn)承句、修辭）。教學(xué)中，讓學(xué)生明白這些特征，就要幫助他們找準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，理清文章的脈絡(luò)層次。提取關(guān)鍵信息，概括主要內(nèi)容。對于并不具備提綱契領(lǐng)關(guān)鍵詞句的文章，那就需要根據(jù)文本特點，借助圖式、表格、情節(jié)圖等支架，引導(dǎo)學(xué)生從散落的多個詞句中體悟關(guān)鍵信息，概括文本的主要內(nèi)容。

涵詠關(guān)鍵詞句情韻，理解表情達意。文本的關(guān)鍵詞句，往往滲透作者的思想感情，承載著表情達意的豐富內(nèi)涵。以品讀關(guān)鍵詞句為著力點來突破重點教學(xué)，不失為一種有效的教學(xué)方法?；谡Z境，句詞不離篇?？埸c（詞句）突破，由點到段，由段到篇，上下聯(lián)系，一脈貫通，根據(jù)語境提取恰當(dāng)信息，解讀關(guān)鍵詞句的情意，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的基本通則。把品詞析句與理解課文、認(rèn)識人物精神結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，使關(guān)鍵詞句深入學(xué)生的閱讀世界，豐富他們的心靈世界。聯(lián)系生活，同理體驗。課堂上的學(xué)生，是帶著自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，甚至帶著情感情緒。因而，在理解含義深刻的詞句時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、利用“同理心”，來準(zhǔn)確體悟詞句含義。抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系學(xué)生生活，啟動同理體驗訓(xùn)練，既可引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的表面意思，又能想象、體會人物的內(nèi)心情感世界，受到感情熏陶，理解感佩深蘊。想象擴展，朗讀感悟。在小學(xué)各學(xué)段的語文教學(xué)中，“有感情地朗讀”，都受到重視。事實上，朗讀不僅是教學(xué)目標(biāo)，同時也是幫助理解關(guān)鍵詞句進而理解全篇的有效途徑。當(dāng)然，讀好的基礎(chǔ)在于理解，理解了才能讀好。但反過來，利用想象擴展，用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)朗讀，邊讀邊在腦海里想象畫面，這樣也是能夠幫助理解詞句及文章內(nèi)容的，使詞句在學(xué)生腦海中活起來，為美讀和全文掌握做好鋪墊。這樣，通過一次次朗讀，將詞語的理解、文本的意會、意蘊的體會有機地統(tǒng)一在關(guān)鍵詞句的品讀之中，達到了品讀語言與感悟內(nèi)容的相互交融。情感與意境的相互融通。

推敲關(guān)鍵詞句表達、琢磨文字運用。教學(xué)中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生感知文本語言的形象、情感、內(nèi)涵，更要推敲琢磨關(guān)鍵詞句的精妙，體悟作者駕馭語言文字的技巧與方法，使之在學(xué)生的語文知識里形成結(jié)構(gòu)和圖式，為他們正確、生動、得體地運用語言打下基礎(chǔ)。刪換對比，批注精妙表達。刪詞、換詞、調(diào)換、比較等是我們推敲琢磨關(guān)鍵詞句的常用方法，運用它們可以引導(dǎo)學(xué)生辨析詞句在讀音、情意、文采和語境等方面的細(xì)微差別，在比較中感悟作者錘詞煉句、鋪陳華章的匠心。但這還不夠，還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對語言文字有敏銳的感受和反應(yīng)能力，在自主閱讀中能獨立閱讀、批注、交流，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣——邊讀、邊悟、邊表達。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們不僅體會到關(guān)鍵詞句的準(zhǔn)確、生動、形象，對文中中心句思想感情也有了深刻感知，對文字塑造的形象充滿了向往和遐想。轉(zhuǎn)換方式，訓(xùn)練多樣表達。把積累的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的積極言語，內(nèi)化形成為自身的言語結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，多形式、多體式的語言訓(xùn)練是必不可少的；而抓住關(guān)鍵詞句，可以為學(xué)生的言語表達形成邏輯導(dǎo)圖、提供結(jié)構(gòu)支架。比如神話、寓言、民間故事教學(xué)中，可用關(guān)鍵詞形成“情節(jié)梯”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，在抓住關(guān)鍵詞句、一表三用的語言訓(xùn)練中，致力于幫助學(xué)生梳理、把握說明文的文本邏輯結(jié)構(gòu)，將書本語言轉(zhuǎn)換為積極的內(nèi)在言語。積累范式，模仿遷移表達。學(xué)生語言積累的目的在于嘗試運用，教學(xué)中，我們要關(guān)注經(jīng)典詞句段，側(cè)重典型句式和段落的教學(xué)，更要抓住語言范式，在循序漸進中，或回顧總結(jié)，或有效練習(xí)，幫助學(xué)生積累言語范式，模仿遷移表達，發(fā)展語用能力。

關(guān)鍵詞不是孤立的，關(guān)鍵詞離不開上下文，離不開整篇文章，只要我們對課文整體感知的前提下準(zhǔn)確到位地抓住關(guān)鍵詞，認(rèn)真梳理，反復(fù)品味，透徹理解，用心積累我們就能學(xué)好語文。