學困生的轉化

二十年的工作積累，讓我深深地體會到：每個學生都有優缺點，學困生作為“大家庭”一員，我們更應有耐性有愛心地對待學困生，用心教育學生。教師的職責是教書育人，而育人又是教育改革中的重頭戲。因此，我認為在小學藏語文教學中滲透育人是很有必要的。我們如何在教育中幫助學困生，讓他們愛上學習，我認為可以從兩方面入手。

首先要同家長很好的溝通，教師和家長要平等坦誠相待。說到平等，就要求教師和學生家長彼此要本著共同的目標，開成不公地談議學困生的既定理想，即沒有誰是教育者，誰是配合教育之類的從屬關系，雙方地位都是均等的，都是學困生的教育者和領路人。因此，只要教師滿腔熱情地對待學生，誠心與家長溝通交流教育意見，家長也是愿意接受的，與家長談話時坦誠相待，才能贏得家長和學生的尊重和依賴。也才能找到學生不愿意學習的真正原因，從而對癥下藥。切不可當著家長的面，數落學生學習的懶惰，更不能不調查實情，添油加醋，挫敗學生學習的熱情。現如今大部分的家長視自己的孩子為掌上明珠，平時在家即使犯了錯誤，也舍不得責罰甚至打罵。再加上經濟水平的提高，獨生子女和“讀書無用”的影響，部分家長不把老師看得很重，給教師工作增添了不少難處。即便如此，與學困生家長交談，更要注意坦然平等，不卑不亢，就事論事，動之以情，曉之以理，可以先肯定學困生的長處，對表現良好之處給予以真摯的肯定和贊賞，然后再坦然指出學生學習方面的不足，讓家長找到教育的方向，并告知知識在未來的重要性，方能使問題得到妥善解決。我們教師在請家長和自己一起處理學困生問題時，要注意說話的分寸，不要炫耀自己，說過頭話，或者胸中無數，隨意發揮，一會說學生某方面好，一會兒又說不夠好，模棱兩可，使家長捉摸不透。甚至往家長身上推卸責任，這樣會引起家長反感，不僅不會協助學校了解改進學困生，還有可能對教師的形象認識大打折扣，認為教師無能而對孩子更是聽之任之。因此，教師和家長溝通時，要以謙虛親和之心對待家長，實事求是地辯證地看問題，對學生在校的各方面表現成竹在胸，全面透徹地闡釋問題。優點不吝惜，缺點不回避，這樣既能表現出你對他孩子的了解和關心，又可以掌握講話的主動權，和家長產生共鳴。再好的學生也有不足之處，再差的學生也有閃光點。對學困生的評價要辯證地看，不以點概面，以偏概全。把自己喜歡的學生說成一朵花，沒有一點瑕疵，把學困生說得渾身毛病，毫無可愛之處，會使家長對孩子喪失信心，放任自流或導致棍棒教育，增加孩子的逆反心理和敵對情緒，顯然這樣的溝通是失敗的。每個家長都和教師一樣期望孩子能有好的學習成績，希望他們能在各種活動中表現優異，我們教師應該順其心意，把學困生在學校中取得的成績以及成長進步及時告訴家長，讓他們享受孩子成長的快樂。教師常夸學生，家長常夸子女，會引導學生向著良好的發展方向前進。教師可以利用網絡優勢，把學困生在學校學習或者活動中哪怕一點點的進步或優秀表現通過微信、班級群等方式發給家長，讓他們能夠保存自己孩子的成長記憶。

其次我認為轉化“學困生”的另一個手段就是培養他們的學習興趣。教師的授課模式是否能吸引學困生，幾乎等同教師傳輸的知識能否能被學生喜愛、理解與接受，面對當今不愛學習的孩子要求教師必須以學生為主體，以教師為主導的以人為本的課堂授課的定位意識。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習藏語文的重要方式。因此，我們的藏語文課堂教學就應營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，使學困生調動自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。在教學過程中，教師要充分相信學困生、尊重學困生，以充分調動學困生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學困生作為課堂的主人，學習的主人，讓學生有足夠的時間思考、閱讀、質疑、討論、聯系、評價等，使學困生逐步形成具有較強自主學習素質，從而更加主動地學習，主動地發展。只有教師愿意去嘗試放手，學困生才能真的動起來，課堂才能活起來，學困生才能自信、陽光起來。課堂上，教師哪怕是一句巧妙的過渡、一個與眾不同的導入、一個順暢的知識點的銜接、學困生閃光點的一次捕捉、一個恰到好處的及時的評價、一個課堂環節的自然過渡、一個高效的引導課堂知識點的歸納、一次有創意的作業布置——都能起到一石激起千浪的引領、啟發的效果，這種服務學生的意識要求教師以尊重學困生、相信學困生，具有以人為本的育人理念、勇于放手、勇于走下三尺講臺與學困生為伴的傾聽意識。也是教師工作中不斷摸索、感悟、關愛、理解學困生的潛意識，是一種作為優秀教師的一種至高無上的境界。

總之，社會在發展，人類在進步，作為一名一線教育工作者，我們一定要以孩子的健康成長為己任，在課堂授課中要努力擁有寬嚴并濟的科學引領與師生相互尊重的平等、交流意識；以學生為主體，以教師為主導的以人為本的課堂定位意識；對學困生科學引領、服務學生的意識；只有這樣的課堂才能培養出一批批真正自信、自強、自立的陽光少年。