從教學目標看教學效果

記得沈大安老師是這樣闡述的“有效”的，“有效”即指通過一段時間的教學，學生能獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，對照自己平時的課堂教學，我也會經常想一想：這節課究竟有沒有“增量”？有多少“增量”？達到教學的扎實有效，應是我們每個一線教師不懈的追求。那么，怎樣才能有效？ “有效教學”必須解決三個問題：

第一，我們要到哪里去？（目標）；第二，怎樣到那里去？（過程和方法）；第三，我們有沒有到那里去？（評價）

心理學家布盧姆認為：“有效的教學始于準確知道希望達到的目標。”可見，合理確定課堂教學的目標，是達到教學有效性最為關鍵的一步。教學目標是指通過師生共同參與的教學活動，學生最終應該達到的學習結果。即要回答：“學到了什么？”和“會做什么？”的問題。學習結果應該是可以通過學習者的行為進行觀察的。因此，教學目標也界定為：可以通過行為觀察的學習者可能具有的性能的明確描述。在日常的課堂教學中，很多教師對教學目標的理解和設計存在著誤區，主要表現在以下幾方面：

一、課程目標等同于教學目標。

課程目標是具有導向性的學科階段目標和終極目標。教學目標主要是針對日常課堂活動而設定的，具有明確具體的特點。教學目標是依據課程目標來設計的，落實課程目標是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化成具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過一系列教學目標的達成而最終實現課程目標。但有些教師往往把這兩個層面的目標混為一談，在設計課堂教學目標時，簡單地借用語文課程標準里的一些描述，設計簡單而籠統，結果造成教學目標大而空、高而難。

二、教學目標主體錯位。

在教學目標設計時，教師沒有能夠從學生角度進行思考。

例：《廬山的云霧》教學目標

1.培養學生有感情地朗讀課文及背誦課文。

2.培養學生的觀察能力，體會廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變。3.培養學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

上述案例中三個動詞的主語都是教師自己，似乎教學目標只要教師本人去完成，學生處于被動地位。這一點，從跟本上就有違于“以學生為主體”的教學理念。

三、三維目標分離。

三維目標反映在課堂上應該是整合的目標，而不是各自分離的目標。目標如果各自獨立，就會顯得大而且空，是無法在課堂教學中落實的。培養學生自主、合作、探究的學習方式。在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，引導學生發表自己的見解。做到觀點明確，言之有理。

情感態度價值觀：培養學生自主、合作、探究式學習的良好習慣。喚醒學生內心愛的情感，激發他們愛護動物，善待生命。

教學目標不能引導課堂教學活動，也不能作為教學評價的標準。要提高課堂教學的有效性，教學目標設計是第一環節。教學目標要根據學生的基礎、文本的特點，力求恰當、全面、明確，實現三個維度的整合。要真正提高教學目標設計的有效性，我們要考慮以下四個方面的內容。

首先目標設定要適度。教學目標應以教材為依據，從具體的學情出發，從整體到局部進行，符合課標規定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經過努力可以達成。充分考慮學生的接受能力，寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點。”

其次，目標設定要具體。教學目標要用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，可操作、可檢測。

最后，目標設定應全面，面向全體學生。小學語文界設定的“雙基”為“七字訣”，即“識、寫、讀、背、說、作、習”。小學語文教學的目標應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來設計，三者應相互滲透，融為一體，避免顧此失彼，得不償失。而且目標的設計是面向全體學生的，我們要力爭使每個學生都能達到、獲得現代公民必須具備的基本語文素養，注重學生語文素養的全面提高。教師的語文教學，每篇課文、每個課時，都應有學生語文素養三個維度全面發展的目標意識。

總之，教無定法，讓我們學會腳踏實地，從小目標開始，在明確的目標指導下，努力尋找教學的有效手段，從教學目標開始尋求教學的有效性，讓學生具備把字寫好、把書讀好、把話說好、把文寫好的技能和習慣，讓學生的生命煥發人文光彩。