培養學生自主探究能力的研究結題報告

一、課題研究的背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、無認知監控的學習；另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問民、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，已成為這場教學改革的核心任務。

促進學生學習方式的變革，關系到教育質量，關系到師生的校園生活質量，是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。現代學習方式的自主性，突出表現在學生具有自主學習的意識，積極主動地去探索、嘗試、謀求個體創造潛能的充分發揮，并對自己的學習過程主動做出安排、監控和調節，對學習結果做出積極的總結和評價。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養獨立發現、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。

自主學習與探究學習是當前基礎教育課程改革倡導的新學習方式之一，這種新的學習方式無論對學生還是教師，都是全新理念指導下的新的嘗試。不僅學生要在自主學習中提高探究能力，而且教師要提高探究教學能力，這是擺在廣大教師面前不能回避的問題，也是本課題要研究解決的主要問題。

二、課題研究的主要內容

1、主要概念的界定

自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習要求施教者應以學校教育為主陣地，同時輔之以必要而科學合理的家庭教育和社會教育，使兒童和青少年通過自主學習，學會求知、學會做人、學會健體、學會審美、學會生活、學會交往、學會勞動、學會生存，具備與現代社會需要相適應的學習、生活、交往、生產以及不斷促進自身發展的基本素質。

探究能力：新一輪基礎教育課程改革以促進學生發展為根本目的，以轉變學生的學習方式為突破口，提倡自主、探究與合作的學習方式，充分發揮學生的主體意識，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

方法研究：方法是關于解決思想、說話、行動等問題的門路、程序等。方法研究就是對現有的或擬議的工作（加工、制造、裝配、操作）方法進行系統的記錄和嚴格的考查，作為開發和應用時更容易、更有效的工作方法以降低成本的一種手段。

2、研究的要觀點

⑴學生自主學習習慣的養成與探究能力的培養主要取決于教學設計（預設與動態生成的設計）。我們認為，教學設計的有效性對教學的達成度、對當堂教學效益有著顯著的和最直接的影響。

⑵學生自主學習和探究能力的培養主要應關注課堂教學目標設定的有效性、問題設計的有效性、師生思維互動的有效性、練習反思的有效性。

⑶教師的個體素質與群體研究的水平對學生自主學習和探究能力的培養有著顯著的和直接的影響。

⑷課堂教學中對學生自主學習和探究能力的培養應體現在教學對象是全體學生而不是少數“精英”，教學目標及要求的落實是促進學生的全面發展，三維目標的和諧落實而不是單純的知識與技能的掌握上。

三、研究的方法

⑴課題以案例研究法和行動研究法為主。案例研究法是對典型的課堂教學實錄進行分析研究，歸納整理出有效的教學行為方式。行動研究法即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結，邊完善，把研究與課堂教學實踐緊密地結合起來。

⑵課題以文獻分析法和調查法為輔。文獻分析法作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，制定階段研究目標與實施方案，在課題研究過程中不斷修正研究的方向等目的。還可以用之作為培訓老師的素材，以提高課題研究的實際效用。

調查法主要調查本課題研究之初課堂教學的現狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

四、研究的途徑與目的

⑴通過對新課程標準教學要求的學習，正確把握課程標準的總體要求及具體的教學要求，借助典型案例的收集、分析、研討，剖析中學課堂影響有效性的主要因素，提出提高課堂教學有效性的具體策略和方法，構建符合我學校實際的評價指標。大面積提高學生的數學學業水平，促進學生全面發展；⑵現實存在問題人手，以主線學科教師為主體，立足解決本學校的教學問題，綜合運用文獻研究、案例研究等多種研究方法，堅持理論構建與實踐探索相結合，案例分析與模式構建相結合。在研究中提高教師的專業素質和教研組的教科研水平，使教研更貼近教師的實際。有效促進教師的專業發展，為我學校中學數學教育質量的持續提升提供智力支撐。

五、課題研究步驟

1、準備階段（2016.12-207.2）組織全組教師學習相關理論知識，具體的研究目標、步驟和任務，選定實驗對象，進行課題申報。

2、研究階段（2017.3-2017.9）收集資料，分析研究和總結，不斷微調實驗方案，撰寫階段總結。

3、總結階段（2017.10-2017.12）將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數據，做好結題驗收工作，撰寫研究報告。

六、收獲及成果

通過近一年的研究和實踐，我們取得了一定的成效，學生能積極主動地參與到課堂活動中來，獨立思考，自主探究。多數學生有了自主學習的意識，部分學生有了自主學習的行為。當然，這樣的結果據我們預期的還有很大差距，但是改變是要有一個過程的，相信只要我們堅持培養，終會取得成功。