淺談小學語文提問教學

《新課程標準》強調教學過程中的師生交往，持續發展，構建充滿和諧生機的課堂教學體系。合理“提問”是構建這種運行體系，促進師生、生生互動的催化劑。 教學中，我們發現，包括我們自己也曾經有過這樣的問題：同樣的問題，如果這樣問，學生一頭霧水，丈二和尚摸不著頭腦；而那樣問，學生則會豁然開朗，柳暗花明又一村；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水 。”可見，提問不僅是一種教學方法，更是一門藝術。那么，如今在新課改下，我們該如何實施有效的課堂提問呢？

一、精心準備設計

提問前應精心挖掘教材，充分考慮問題的難易度和趣味性，針對不同層次學生的認知水平，精心設計難易適度的問題，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度。問題的設計要有難易梯度，易于不同層次的學生回答；要有創造性，給學生自主探索的機會；要有開放性，能夠培養學生的思維能力；答案要有規范性，易于教師的評判。另外，提問前教師應多了解學生，盡可能設計一些與學生興趣和生活有關的問題，激發學生的求知欲，這樣才能調動學生在學習上的主觀能動性。

二、有層次性的提問

提問的層次性原則要求教師要緊扣教材重點、難點，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。這種提問符合學生認知發展的規律，能促進學生參與教學的對話，激發和加深學生對所學內容的理解。

三、提問要適時適度適量

提問要適時

教師要注意努力抓住學生學習狀態的最佳時機，進行提問，能否把握課堂提問的時機，對于能否達到提問的預期效果非常重要，時機選得準能起到事半功倍的作用，否則效果就不大。準確掌握課堂提問的時機需要教師有豐富的教學經驗和較強的駕馭課堂的能力，教師應該根據教學的具體情況，靈活機動地進行提問，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去。在學生“心求通而未得”“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當地從不同角度提出一些新穎的問題，激發學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。

提問要適度

就是把問題提得準、提得富有啟發性。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。有位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”適度的提問促使學生必須付出更多的努力才能取得一定的成果，這會使學生感到由衷的喜悅，從而增強學生的自信心，提高學習的興趣。因此教師要在“問題的難易度”上下功夫，要十分注重發揮學生的主動性，培養學生獨立學習的能力和學習興趣，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在學生發展的前面。

提問要適量

就是要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。提問的方法多種多樣，可采用教師提，學生答；學生提，教師答；學生提，學生答；單個回答、小組討論、全班討論等多種形式的提問，提高學生學習興趣，豐富課堂教學內容。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生有效思維。

四、提問要有啟發性

同一篇課文，可以設問的時機和方法太多太多，那就需要我們精心選擇切入點。問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，善于引導和啟發學生。啟發到位，讓學生有了學習探究的欲望，真正發揮了學生課堂主體性，做到了事半功倍。因此，教師在課堂教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑，或課中置疑，或課后留疑，使學生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態。

五、及時有效反饋

課堂教學反饋，是指課堂教學過程中，教與學雙方的各種信息的相互傳遞和相互任用，它的輸出與回收、增強和減弱、順應與調節都始終貫穿于課堂教學的整個過程。教與學主體雙方信息傳遞和回收都是有選擇的，有能動作用的。我們這里所說的課堂教學反饋主要是指課堂提問時，教師對學生回答問題后的評價與反饋及學生對教師所教內容給予反饋。

總之，課堂提問是教學的重要方法之一，是溝通師生教與學的橋梁，是傳授知識的有效途徑。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”精心設計問題是構建有效課堂的根本保證。課堂提問是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。成功的課堂提問就如同一支神奇的仙女魔術棒，總能化腐朽為神奇，點石成金，為我們營造出令人驚喜的課堂。