小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題及對(duì)策

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)相比，無(wú)論其內(nèi)容還是形式都具有靈活性、自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，因此評(píng)價(jià)難度較大。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐性作業(yè) 評(píng)價(jià) 問(wèn)題 對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，要在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)是體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐的重要載體，不僅能夠加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系和學(xué)科間的整合，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成，是鞏固語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的有效手段。

一、語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1、主體單一。對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)還停留在教師單一的評(píng)價(jià)。師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)較少，對(duì)作業(yè)的分享式交流、合作式評(píng)價(jià)、互動(dòng)式借鑒等現(xiàn)象很少，很不利于實(shí)踐性作業(yè)功能的發(fā)揮。

2、內(nèi)容單一。對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)主要還是集中在作業(yè)完成與否，書(shū)寫(xiě)是否認(rèn)真，而忽視作業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和學(xué)生做作業(yè)時(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力和水平，作業(yè)的功能大打折扣。

3、語(yǔ)言乏力。作業(yè)評(píng)價(jià)的方式還是使用傳統(tǒng)的固定評(píng)語(yǔ)和符號(hào)，沒(méi)有太多地關(guān)注學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度和時(shí)間精力的投入，沒(méi)有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)，評(píng)價(jià)形式單調(diào)呆板，評(píng)價(jià)語(yǔ)言乏力無(wú)味，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的激發(fā)，不能很好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展。

4、忽視差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是傳統(tǒng)的“一刀切”，沒(méi)有考慮到學(xué)生本身能力的差異，認(rèn)識(shí)的差異和實(shí)踐性作業(yè)中的個(gè)性差異。不少學(xué)生的創(chuàng)造不僅沒(méi)有受到老師的肯定，卻變成了不合理的答案，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

教師僅僅把實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)等同為批改作業(yè)，把它當(dāng)作工作任務(wù)去完成。很少有人能用大語(yǔ)文觀去審視作業(yè)的價(jià)值和功能，去對(duì)作業(yè)的批改進(jìn)行總結(jié)和反思，去思考實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升等多方面的影響，造成語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的功能失調(diào)，評(píng)價(jià)效果大打折扣。

二、解決策略

1、制定作業(yè)評(píng)價(jià)指南。為了讓實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)有針對(duì)性和可操作性，通過(guò)認(rèn)真研究，我們制訂了語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)指南，評(píng)價(jià)指南包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)級(jí)別。對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度評(píng)價(jià)外（及時(shí)、正確、認(rèn)真等），還根據(jù)不同類型的實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并賦予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而形成實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)的指南，讓作業(yè)評(píng)價(jià)的操作及結(jié)果有章可循，更好地體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的客觀性。

2、豐富作業(yè)評(píng)價(jià)方式

（1）展示激勵(lì)評(píng)價(jià)。為了引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重視，促進(jìn)學(xué)生之間通過(guò)作業(yè)互相交流，互相學(xué)習(xí)，學(xué)校可以經(jīng)常性的在班級(jí)、年級(jí)或全校舉辦實(shí)踐性作業(yè)展示交流活動(dòng)。即班級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)評(píng)比（展覽）。年級(jí)或?qū)W校也可以定期舉行優(yōu)秀語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)展覽，讓學(xué)生之間相互觀摩，在觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)可以在自己最歡的作業(yè)評(píng)價(jià)欄中貼星星圖片，評(píng)選出我最喜歡的作業(yè)（例如“趣味語(yǔ)文報(bào)”、“快樂(lè)語(yǔ)文報(bào)”、“創(chuàng)意書(shū)簽”、“創(chuàng)意課本劇”、“生活小調(diào)查”等這些實(shí)踐性作業(yè)不僅融知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性為一體，而且圖文并茂，觀賞性很強(qiáng)，能充分展現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的整合。）這樣的活動(dòng)不僅能使觀摩者大有益處，而且還能讓作業(yè)的主人充分體驗(yàn)成功的喜悅。

（2）分層差異評(píng)價(jià)。語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的開(kāi)放性決定了其答案的靈活性，即便是同一作業(yè)內(nèi)容，對(duì)不同層次的學(xué)生其難易度也不相同。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)教師千萬(wàn)不能對(duì)所有的學(xué)生使用同“一把尺子”。比如對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)及能力較高的學(xué)生，我們可多關(guān)注其思考問(wèn)題的廣度和深度；對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們要多關(guān)注其是否認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，是否大膽表達(dá)、大膽實(shí)踐、大膽體驗(yàn)，只要能基本符合要求就要給予充分肯定，讓學(xué)困生也能體驗(yàn)到實(shí)踐性作業(yè)完成的快樂(lè)，讓不同學(xué)生通過(guò)實(shí)踐性作業(yè)都能提升語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于一些難度較高的實(shí)踐性作業(yè)，一些學(xué)困生很難做到一次就能完成，可以采用同伴互助的方式幫助其完成，教師更多的要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

（3）建立檔案評(píng)價(jià)。語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)具有趣味性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性，學(xué)生的實(shí)踐性作業(yè)滲透著他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的付出，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的見(jiàn)證。教師可以通過(guò)建立學(xué)生“實(shí)踐性作業(yè)檔案”的方式，把學(xué)生的觀察日記、調(diào)查報(bào)告、課本劇劇本、手抄報(bào)等實(shí)踐性作業(yè)以及自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等放入檔案袋。通過(guò)學(xué)生定期查閱檔案，整理檔案，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)歷，積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、分析作業(yè)評(píng)價(jià)信息。為了讓語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，教師要還注意收集和分析對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的信息，及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略。比如，教師可以嘗試設(shè)計(jì)一些信息統(tǒng)計(jì)表，階段性的總結(jié)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的信息。通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的信息分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)策略，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，提升語(yǔ)文實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)效性。同時(shí)，這些信息也能幫助學(xué)生家長(zhǎng)全面了解孩子學(xué)習(xí)的狀況，更好配合老師關(guān)注孩子完成作業(yè)的過(guò)程。