小學語文教師的專業發展探究

21世紀的今天，我國基礎教育教師專業發展面臨新的挑戰和機遇。本文從教師專業發展的內涵、農村教師專業發展的現狀和途徑等方面尋求思路上的突破，希望能引起廣大農村教師的共同關注和探討。

一、教師專業化發展的內涵

“教師專業化發展”是我國學者常用的一個術語，其內涵基本等同于“教師專業發展”。教師專業化發展應從以下幾個層面來理解：第一，教師專業化標準判斷一種職業是否專業，要看這一職業是否合乎專業標準以及專業化的程度如何。有學者認為，我國教師職業受外部的干預和監控，未取得廣泛高度的民主自主權；在教育期限上，從業人員接受專門培訓的時間較短；教師職業向社會提供的服務具有公共性，但不具有鮮明的獨特性，也未贏得崇尚的社會地位和經濟地位；教師教育制度尚未真正落實“專業化”。因此，教師還不能成為一個專業，而僅能稱之為“準專業”或“半專業”。

由此可見，雖然當前對教師職業是否專業存在分歧，但教師職業至少包含了上述五個標準：

（1）專業服務；（2）專業知能；（3）專業自主；（4）專業制度；（5）專業倫理。

因此，從國家法律，政策層面，從國內外著名專家的理論來看，我們應該把教師職業看成是專業的。其中的分歧正是我國教師專業化發展的方向，通過法規、制度的完善以及廣大教師的職場訓練，使之逐步達到專業化的標準。

二、農村教師專業化發展現狀

（一）農村教師專業角色模糊。

由于歷史原因，教師資格準入制度不夠嚴格，大量不具備教師專業資格的人員加入了教育隊伍，這種現狀在農村尤為嚴重。農村教師的第一學歷以中師為主，有的甚至以初高中為主，他們通過函授、自考等非全日制形式提高學歷，職前教育不理想，專業化發展的基礎薄。

（二）農村教師經濟和社會地位不高，相對弱勢。

近年來，教師待遇雖然有些改變，但仍然存在較大的地區差異，由于地域經濟的影響，國家教育投入總量不足，教育經費分級承擔等原因，造成了城鄉之間、地區之間、校際之間教師待遇的差異，導致教師積極性不高，專業發展沒有動力。

（三）農村教師老齡化嚴重，學科結構不合理。

教師補充機制滯后，導致教師年齡結構不合理，一方面年輕教師補充滯后，另一方面現有中青年教師不安于現狀，要么被城區學校挖走，要么主動到發達地區，使農村優秀教師大量流失，導致了農村教師專業化發展缺乏活力。

（四）缺乏機制保障。

城鄉教師繼續教育個人承擔經費呈遞增態勢，另一方面接受培訓的機會呈遞減趨勢。經費投入和培訓制度的不公平，導致了教師專業化發展缺乏積極性。農村教師的工作量普遍比城區教師重，有的教師尤其是青年教師每周基本無空堂，教學任務繁重，時間和精力上得不到保障。

（五）缺乏專業引領。

目前農村教師整體專業水平制約了專業化發展，不知道怎樣去專業化。教師的觀念、理論、方法等專業化體系支撐不起專業化發展。教師群體自覺的職業信念與責任、義務感不足，使教師專業化發展流于形式。

三、農村教師專業化發展途徑的思考

（一）教師為什么要多讀書？為勝任教學而讀書；為專業發展而讀書；為精神快樂而讀書。溫總理說過：“書籍不能改變世界，但讀書可以改變人，人是可以改變世界的。讀書可以給人智慧，可以使人勇敢，可以讓人溫暖。”教師應該讀什么樣的書呢？其實不然，不同的書作用不同，廣采博收，靜下心來讀書，這是教師們應樹立的讀書觀。

（二）校本研究促進教師專業發展。校本研究是促進農村教師專業發展的一個重要途徑。校本的內涵可以從三個層面來理解：一基于學校，立足學校的實際情況，確定合適的培訓內容和形式；二是為了學校，目標是為了促進學校的發展；三是在學校中，盡可能地利用學校自身的資源，利用學校自身組織的力量，在學校中完成。

（三）開展多渠道的教師培訓工作。根據農村學校的實際情況，盡可能創造條件，讓教師有機會、有時間、有經費參加各級各類的培訓。

（四）以改革備課模式為契機，全面推進反思教學的力度。反思性教學是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行動依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正。提高業務水平，學會課堂觀察，以教學日記、教學報告、調查問卷、微格教學法、聽課等形式，以寫反思扎記、案例、教育自傳、成長檔案等方法有效地開展反思性教學。

教師專業化發展是一個內化的過程，調動教師的積極性，依托日常教學，扎根課堂，探索專業化發展的有效途徑，制訂有效的保障機制，是農村教師專業化發展的研究方向。