農村小學生作文能力的培養

培養學生的讀寫能力是小學語文教學的主要目的。要快速提高學生的讀寫能力，必須大力改革小學語文教學。近年來，根據兒童的心理特點，打破了傳統的教與寫相結合的教學方式，注重培養學生的讀寫能力，取得了良好的效果。

一、引導學生自學，培養閱讀興趣，為寫作奠定基礎

小學作文中存在的問題是各種各樣的，其中最簡單又是教師最傷腦筋的問題之一是錯別字較多，特別是后進生，往往是錯字連篇。盡管是教師費盡口舌，還是不能糾正。

我從二年級就開始培養學生使用字典的習慣，把字詞的處理完全交給學生，我只在課堂上檢查效果，解決自學中的難題。一次我發現噩耗的“噩”字學生記得特別清楚，就問他們是怎么記住的，一個學生說：“一個國家的王子死了，人們就張開口大哭”。這樣，他們記住了字形，了解了字義，既培養了能力，又調動了學生自學的積極性，寫作時主動查閱一些所用字詞，為寫作打下了堅實的基礎。同時，有了自學能力，主動閱讀一些文章，為寫作積累素材。閱讀是寫作的基礎，寫作又是通過閱讀所獲得的知識與能力的綜合運用。因此，我從培養學生閱讀能力入手，逐漸提高學生的寫作能力。

二、循序漸進、打好基礎，調動學生讀寫的積極性

過去，影響學生能力提高的原因之一是，教師要求過高、過全，不注意階段性。因此，我從一二年級開始就對學生進行說完整話，寫完整句子的訓練。到三年級上學期進行和片段訓練；到下學期連段成篇。我把三年級上學期所要求的作文大致分成三個階段，每個階段著重解決一個問題，下學期在此基礎上進行綜合練習。

第一階段的重點是寫具體。學生作文些不具體的原因，一是觀察能力差。二是沒有掌握寫具體的方法，針對這兩點，我著力指導學生觀察事物的方法，使其逐漸懂得如何觀察。

第二階段的重點是學習完整地、有序地寫一件事。小學生寫一件事往往次序混亂，不注意對事情的起因、經過和結果做完整地敘述，條理不清楚。為了解決這個問題，我帶著學生參加一些活動，讓他們注意人物的語言、動作、神態和周圍的環境。看后讓學生自己編寫提綱，把所有看到、聽到、想到的事有次序、完整地口述出來，在此基礎上再寫出來，大多數同學些得較好。

第三階段的重點是寫事物要抓住特點和重點。這一階段的作文訓練 ，先讓學生懂得什么是特點和怎樣抓特點，再教給學生在作文中如何反映特點。如通過作文教學，讓學生懂得什么是人物的特點。接著讓學生寫自己熟悉的人。指導學生仔細觀察，發現自己要寫的那個人的特點。這樣，充分調動了學生寫作的積極性，使學生盡快掌握了寫記敘文的要素，為四五年級奠定了堅實的寫作基礎。

三、根據教材特點，讀寫緊密結合，是提高讀寫能力的好方法

教學生寫好文章不是件容易的事。學生要攻下難點，光憑無目的地多練，寫作水平就會象爬梯子似的步步高升，不知不覺地掌握寫作技巧。

四、開展課外活動，豐富學生生活，是寫作材料的源泉

作文是觀察、思維、表達的綜合訓練。因此，培養學生觀察生活，以獲得寫作素材的能力，是提高學生寫作水平的主要環節。在作文指導課上，我盡可能運用多媒體配合教學，分散難點，抓住重點進行寫作方法的指導，使學生切實掌握各類題材寫作技巧。為了學生獲取寫作素材，就大膽地讓學生到生活中觀察，在實踐中體驗。有時還親自帶學生到田地、果園、河邊觀察，并作必要指導。這樣學生的作文從實際出發，言之有物，基本克服了文中有假、大、空、套的毛病。學生只有到生活實踐中去仔細觀察，通過思維，才能用語言文字表達出來。

五、教給學生修改文章的方法，培養自修能力，提高習作質量

葉圣陶先生說：“教”都是為了達到用不著“教”。批改作文也一樣，“改”是為了達到用不著“改”。修改文章的過程，就是提高作文能力的過程，可以克服學生馬虎草率的毛病。這就要我們對傳統做法來一個改革，把修改作文的權利教給學生，在培養學生自己改的基礎上下功夫。教師只給予引導和指點，讓學生自己去動腦動手。只有培養學生自己修改文章的能力，才是終身受用。