小學數學教學中有效問題的探究

數學知識要具有連貫性，數學知識是生活背景和學生成長的重要部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷運用、拓展，在小學數學教學中創設有效探究，提高課堂教學效率，是每個教師的終身的終極目標，電腦、電子白板、實物投影儀等多媒體在校園里的積極推廣，為小學數學教師在教學中，對有效問題情境創設方面的理解、嘗試、研究提供了條件，數學探究創設上的追求永不止步。

一、問題情境的不足之處分

《數學課程標準》指出：數學教學要從學生熟悉的生活背景和已有的知識經驗出發，小學數學問題情境創設的目的是以具體情境為載體，將問題置于學生熟悉的情境之中，將抽象的數學知識具體化，使學生更容易理解與接受，因而，仍有部分教師偏離了教學的目的性、實效性，在教學情境時，往往會出現以下情況：

1、舉例冗長

兒童的一大心理特征就是極易愛聽故事，教師可以根據教學內容的特點和需要，通過故事情境來吸引兒童的關注度，加深其對基本知識的理解與記憶，提高學生的探究能力，但舉例要短小精干，切忌冗長。

2、畫面活躍

《數學課程標準》（實驗稿）第四部分《課程實施建議》中指出：在教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，一個好的問題情境，能迅速引發學生積極思考，能鍛煉學生獨立解決問題的能力，能培養學生的思維能力和創造能力，創設問題情境不能趕時髦，不能追求新鮮、活躍，要符合兒童的年齡、身心特點；問題情境要突出數學知識的本質屬性，要為數學教學服務，很多老師，沒有高度的關注。

3、畫蛇添足

數學問題情境是教師有目的、有意識地精心創設的，是為了突出本課教學重點，解決教學難點。緊扣所要教學的數學知識和技能是創設數學問題情境的最基本要求。可有的教師創設的數學問題情境偏離的教學目標。

二、小學數學教學中的基本原則

問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解，因而，數學教學中只有以問題為載體，才能抓住課堂教學中學生思維這個“魂”，才算抓住課堂教學的核心，一個好的教學能手，可以快速引發學生主動動腦思考，鍛煉學生獨立解決問題的能力、思維能力和創造能力，所以說問題情境的創設至關重要，要創設一個好的問題情境必須注意以下問題：

1、科學性原則

符合數學課程標準和大綱的要求

《數學課程標準（實驗稿）》要求：數學教學要緊密聯系學生的實際生活，從學生的已有認知結構出發，創設生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境，教師創設的問題情境要成為促使學生主動思維的引領推動者，要在情境中引導學生積極思考問題、探索新知，從而達到教會學生正確的學習方式以及培養學生積極的學習態度的目的，為今后的教學鋪平道路；要鼓勵學生積極地觀察、操作、猜測、交流，最終達到學會知識、學會合作、勇于追求的目的。

創設的問題情境一定要與數學課本和教材相匹配，切忌隨心所欲、標新立異、五花八門、不倫不類，要以對學生負責、對教育事業負責的高度責任感的態度去創設數學問題情境。

2、實效性標準

根據新教材的特點，小學數學知識絕大部分都是來源于實際生活，并在實際生活中得到了最大程度的應用，創設問題情境的實效性原則的主要內容，改進數學知識教學的呈現方式，提高了課堂教學效率、效益，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，激發學生學習的興趣，強化了學生的自主探索、動手實踐、合作交流的能力，從而改善學生的學習方式，教學的最大失敗是學生厭學，教學的最大成功是學生樂學，促進學生的思維的提高，教師根據所教授內容的需要，結合學生原有的認知結構范疇，創設一系列的問題情境，激發學興趣。

三、小學數學情境創設中的舉措

數學課程標準中指出：“學生學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、試驗、猜想、驗證、推理與交流等數學活動，”人總有一種力圖認識、探索新事物的心理傾向，教師創設的問題情境如能與學生的這種心理傾向相結合，就能激發學生的求知欲，要達到這一標準，就要講究方案。

1、整合是小學數學的主要手段

一些優秀的課件、教案已在網絡上共享，披沙揀金、博采眾長、參考改進、重新整合是小學數學教學中有效問題情境創設的主要手段之一，如，創設四年級《不含括號的混合運算》時，先盡量多地在網上瀏覽此類課件，然后通過“增”、“刪”、“改”等手段進行整合，生成更高質量的課件，切記“君子生非異也，善假于物也”的道理。

2、關注長遠是小學數學發展的基石

創設問題情境時要結合自身的教學風格，把握準知識目標和學生的知識起點，創設有趣、有用、易操作的問題情境，形成自己的特色，并不斷地去開拓創新。

3、反思小學數學有效途徑

經常反思自己創設的問題情境是否符合數學科學性、實效性、啟發性原則？能不能作進一步的推進教學改進？精益求精才能銳意進取，才能很好推動小學數學教學提升。