“互聯網+”環境下高校創業課程體系探索

【摘要】：創業教育已經成為當今我國高等教育的重要組成部分，“互聯網+”時代的到來也為創業教育提供了新契機。把互聯網的優勢引入創新創業課程體系建設，既是在互聯網背景下教育改革的需要，也是全面推進萬眾創新、大眾創業，以創業帶到就業的需要。“互聯網+”將促進高校創業課程的極大改革，帶來教育觀念、教育內容、教學方法和手段的轉變。

【關鍵詞】：“互聯網+”；創業課程；課程體系

目前，我國互聯網和信息化工作取得了顯著發展成就，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出：“互聯網+”是“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣闊的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。“互聯網+”行動計劃利用互聯網平臺與信息通信技術，把互聯網和傳統行業結合起來，實現經濟產業結構的轉型與優化，這為各行各業的發展注人新元素，添加了新動力。

“互聯網+教育”作為一種新型教育形態，反映了“互聯網+教育”的本質。“互聯網+教育”并非僅僅是互聯網、移動互聯網技術在教育上的應用，也不僅僅是教育用互聯網技術建立各種教育、學習平臺；而是互聯網、移動互聯網與教育深度融合，是推動教育進步、效率提升和組織變革、增強教育創新力和生產力的具有戰略性和全局性的教育變革。但是，“互聯網+教育”絕不會取代現行的全部教育。現行教育中人與人的思維、情感和個性的生活性相互影響和促進，是再先進的視頻教育和人工智能所不能代替的。

互聯網和教育融合在一起，改變了傳統創業教育的內容與形式，也改變了傳統創業方式的手段。互聯網+教育為高校響應國家萬眾創新、大眾創業號召帶來了新的變革與機遇，促使我們以新的理念來看待高校創新創業教育，改革創新創業教育課程。

一、高校創業課程建設存在的問題

課程體系建設是實現教育目標的關鍵因素和基本途徑。但目前的創新創業教育課程建設仍存在著諸多問題。

1、創新創業教育課程不被重視，地位低。

目前，大多數高校已經面向全體學生引人了創業教育課程，但是，許多高校是以選修課的形式開設，并未形成全校的創業文化氛圍，許多教師和學生并沒有認識到開展創業教育課程的重要性，創新創業教育課程的地位比較低，沒有得到應有的重視。

2、創新創業課程教學過程簡化，內容單一

創業課是一門綜合性科目，也是一門交叉科目，是經濟學、管理學、會計學等多種學科相互交叉的理論課程。這種復雜的課程特點是要求必須保證足夠的課時和豐富的內容才能保證這種課程學習的有效性。然而，在大部分高校這種課程的學習還僅僅是停留在公選課階段，并且存在課堂人數多、課時偏少等缺點，這就導致創業課程理論課學習不扎實，學生很難抓住創業課程學習的核心點，難以達到提高學生創業能力的教學目標，同時可能會導致學生對創業課程失去信心，嚴重影響了學生學習創業課程效果。

3、創業教育理論教學手段和方法比較落后，課程缺乏吸引力和生動性

目前，大部分高校的創業教育理論教學手段和方法比較落后，教師仍習慣于“教師講學生聽”理論+案例滿堂灌的方式，師生之間缺乏有效的互動溝通，學生參與度低，課堂效率較低。另外，較多高校的授課教師一般都是學校內部教師，其中很少有創業的實踐經驗。這就導致課堂教學比較空洞，沒有豐富的教學典型案例，缺乏同企業結合的經驗。導致創業教學課程形式過于單一，不能吸引學生主動進入課堂。

4、創業教育實踐課程薄弱

目前高校開展的創業實踐課程主要是創業技能大賽、校內開店等，實踐活動范圍比較窄，層次比較低，參與的人數也非常有限。

5、創業課程資源建設遲緩

我國目前已有數百所學校開設有針對性的創業教育課程，但是創業課程資源建設遲緩，創業教育精品課程數量少，資源共享度低。

二、“互聯網+”環境下高校創業課程體系探索

高校創業課程體系可以從以下幾個方面整合實現：

1、互聯網背景下創業教育目標

創業教育課程目標體系的設定是實施創業教育課程的基礎。互聯網背景下創業教育課程的目標是培養學生的創業意識和創業能力，并且具備創業所需要的心理素質。同時，能夠形成互聯網思維，掌握互聯網創業的技術和利用互聯網不斷學習充實自己的能力。

2、互聯網環境下的創業教育課程內容體系

在創業教育課程內容建設上，注重用互聯網技術創新教學內容。在教學內容上，把最新的微商、APP、網絡營銷等課程和理念融人到課程教學中，擴大學生的視野和知識面，培養網絡時代下學生創業的綜合素質。如大學計算機基礎課程中過多陳舊的知識及簡單的辦公軟件的操作讓學生提不起興趣，而如網站推廣、網店運營、圖片處理等方面感興趣的知識卻苦于無處學習，用以用戶體驗為中心的互聯網思維，找到學生的這一痛點，開展互聯網創業相關技能的訓練。

3、移動互聯網學習在創業教育教學改革中的應用

教學方法更加靈活多樣，利用網絡公開課、智能APP、微信公眾號、移動圖書館等多種方式開展移動學習，拓展了學習的空間，成為傳統創業課堂學習的有力補充。豐富的教學手段和方法，能充分發揮學生學習的主體作用，更多的強調主動學習、互動參與，教學效果更好。另外通過講座、專家座談、成功案例分析、授課形式等，充分利用網絡上優質的“微課”與“慕課”資源，建立大學生的互聯網思維。

4、互聯網環境下的創業教育實踐體系建設

創業實踐體系建設上，在全校范圍內營造互聯網創業的氛圍，開展第二課堂，如創業大賽、優秀創業校友分享會等；建設校園淘寶平臺和大學生創業基地，并且引人社會資金，對有條件的創業項目進行孵化。

5、互聯網背景下創業教育師資隊伍建設

創業師資隊伍薄弱是高校普遍存在的問題。創業教育內容豐富，需要教師具備跨學科的綜合和實踐能力等多種素質，目前能滿足教學需求的教師有限。目前的創業課教師大部分缺乏創業經歷，在授課中無法指導學生理論知識運用于實踐的問題，培養的學生實際動手能力和社會化水平不高。這是影響創業教育成敗的又一個重要因素。創業教育需要培養學生良好的心理素質、溝通能力、管理能力、營銷能力、電子商務運用能力、創新思維等全方面的素質和能力。這不是一位老師憑借一門創業教育課程能夠實現的，需要建設一支多元化的師資隊伍，分工協作，全方面的提高創業教育效果。

總之，“互聯網+教育”打破原有的各種關系結構，對其優化重組，使師生關系、教育機構與學習者的關系發生根本變化，升級到更高水平；改變組織、合作關系等的傳統內涵，使現實世界與虛擬世界界限模糊；讓用戶擁有學習選擇權，進行廣泛的分享，實現信息的對稱交流；使人的角色關系互換、變化，真正集成大眾智慧，進行創新與創業。

互聯網與創業教育的融合是目前我國推進高校創新創業教育的重要步驟，也是順應時代發展的趨勢，如何將傳統枯燥的教學內容結合全新的教學形式，上出有新意的創業課，把學生的注意力從課堂外拉進課堂中，是教師們面臨的難題，因此對創業課程的改革勢在必行。因此，高校要深刻認識時代發展趨勢，準確把握其對創業教育帶來的影響，充分利用好移動互聯網時代的新成果拓展創業教育路徑，并建立健全長效機制，實現傳統教育課堂的優質健康改革和轉型。

參考文獻：

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