主體間性視域下英語寫作課堂師生關系的探索

【摘要】：英語寫作教學中，無論課堂是以教師為中心還是以學生為中心，課堂教學的實踐表明，課堂總是擺脫不了教師講，學生聽，學生參與不積極等問題。英語寫作課堂中師生互動更多的是句型的訓練和老師對范文的分析與講解。“主體間性”為英語寫作課堂的師生關系指出了一種新的思路和方法，將教學活動看成是師生間一種特殊的交往活動。教師和學生是一種“互為主體”的關系，老師和學生的之間是平等交往、互動對話、相互理解的主體與主體之間的關系。本文通過從教師在課堂上有意識的傾聽和理解學生，對學生多一些寬容和欣賞，以及努力創建和諧、寬松的課堂氛圍三個方面進行了論述，共同構建平等、和諧的師生關系，激發學生的學習積極性，使得學生能將課堂延伸到課下，在參與教學的全過程中掌握英語寫作知識，技能的同時，逐步提高英語寫作運用能力。

【關鍵詞】：主體間性；英語寫作；平等和諧

英語寫作教學是英語教學環節中非常重要的一個環節，英語寫作能力也是英語培養的聽、說、讀、寫、譯五大能力之一。然而，多年來，英語寫作卻又是英語教學中非常薄弱的一個環節。多數學生在大學本科四年后不能很好的完成畢業論文英語摘要的寫作，具體表現為，內容表達調理不清，用詞不當，語法錯誤頻現。這些問題折射在英語寫作的課堂上，學生表現出不排斥英語寫作課堂，但也不喜歡，課堂參與度很低。多年來，在英語寫作教學中，我們的每一位老師都在努力的調整教學方法，調動學生的課堂參與積極性，可是課堂依然擺脫不了教師在講，學生在聽，教師的課件做的很用心，學生聽的也很認真，可是當要求學生完成作業時，多數學生還是應付完成。課堂師生互動更多的是句型的訓練和老師對范文的分析與講解。

傳統的教學理念，以赫爾巴特（Herbart）為代表的“傳統教育派”主張“教師中心論”，認為教師在教學過程中起主導支配地位和作用。逐步發展為以杜威（Dewey）為代表的進步主義“現代教育派”。針對赫爾巴特的傳統教師中心論的弊端提出了以“兒童為中心”的師生交往模式。杜威指出：“學校生活組織應該以兒童為中心，一切必要的教育措施應該為了促進兒童的生長，在教學的過程中兒童是起點，是中心，而且是目的。教師給予必要的指導，一切都要服從這一中心——即“學生中心論”。無論是教師中心還是學生中心，多年來，課堂教學的實踐表明，在這樣的教學理念下所產生的教學行為，教師講，學生聽，學生參與不積極，課堂互動難開展；或者把課堂交給學生，出現課堂低效等等的問題。教學模式上，教師的講授依然占主導，學生的練習和課堂的參與被動的成分更多一些。課堂教學中師生之間的共同參與度不高。

“主體間性”為英語寫作課堂的師生關系指出了一種新的思路和方法。主體間性的研究在我國始于 20 世紀 90 年代，最初只限于文學理論的研究。后來通過引入、借鑒西方的研究成果，逐步豐富了關于主體間性的研究。不少學者對主體間性理論作了詳細的介紹，內容涉及哲學、文化、文學、美學等方面。21 世紀以來，主體間性理論從文學領域擴展到教育領域，主體間性教育成為本世紀教育理論研究的熱點與前沿。主體間性教育就是指在教育過程中，將教學活動看成是師生間一種特殊的交往活動。主體與主體（教師、學生、教育資源）之間建立在民主、平等、和諧基礎之上的相互尊重、相互理解、相互溝通、相互交流的交往對話關系，它包括教師與學生個體之間、教師與學生群體之間、學生個體與學生個體之間、學生個體與學生群體之間、學生群體與學生群體之間的雙向交往對話關系。在師生間交往互動過程中，教師和學生是一種“互為主體”的關系，老師和學生的之間是平等交往、互動對話、相互理解的主體與主體之間的關系。以“主體間性”新的教育思想為視角，從促進師生教育交往關系、積極調動學生參與課堂互動來調適英語寫作課堂教學行為。

英語寫作課堂教學在很大程度上取決于交互主體間的交互程度，即師生交往關系、課堂互動程度。師生之間的雙向交流、互動對話，交往雙方的情感態度、價值觀、認識、思想等都在交往中相互傳遞著，使得交往雙方都在相互作用、相互影響中相互認可和相互理解。平等、和諧的師生關系，是主體間性視域下英語寫作課堂上師生共建的目標。

如何在英語寫作課堂上構建平等和諧的師生關系，首先教師要起到很好的引導作用，在課堂上有意識的去傾聽與理解學生，逐漸引導學生之間也能慢慢的開始相互傾聽，相互理解，改變以往的課堂中，一個學生分析句型或篇章，只有老師一個聽眾，或者個別同學在聽，多數的學生都不參與。人生中的好友在某種程度上都是一個很好的聽眾。只有傾聽才能感受并走進學生的內心世界，教師在課堂有意識的傾聽，利于讓學生緩解緊張情緒，通過傾聽，正真理解和平等的接納每一個學生，讓學生主觀上愿意參與課堂活動，愿意和同學和老師溝通、對話。通過溝通和對話，學生對教學內容的掌握程度，教師也易于掌握，在教學中可以隨時調整教學內容和教學要求，讓學生更好的掌握英語寫作基本技能，對用詞，句子和篇章結構的基本知識和基本技能能夠很好的理解與應用。理解更利于搭建和諧的師生關系。教師理解學生，易于站在平等的地位以朋友的方式和學生和諧共處。教師理解學生，易于更好地開展師生互動。學生學會相互傾聽，相互理解，利于提升課堂教學的質量。學生真正的理解，知識才能真正得到內化。

其次，教師要在課堂上對學生多一些寬容和欣賞。每一個個體都有他的閃光面，當然也有不足。課堂上教師應有寬容和欣賞的態度。對學生參與課堂討論或者發言，因學生存在個體差異性，如學生對句型理解的偏差，對篇章結構的錯誤分析，對學生的不同理解和看法持有寬容的心態，對學生表現的閃光面及時給予肯定和欣賞。英語必定不是母語，個體學習掌握的程度不同，在英語寫作中就會呈現出來各自掌握的水平。老師對學生表達中用詞的不準確，語法的錯誤，進行歸類整理，滲透在課堂的講解環節，而不是及時更正。在教學進度安排中，教師適當安排階段知識點考核環節，在該環節對學生經常出錯的知識點進行復習、強化及考察檢驗。對學生在課堂互動中的優秀表現，如用詞得當，積極參與，或者學生一點點細微的進步，都給予肯定和贊揚。在課堂互動環節，持寬容態度；在階段測評中，重點放在贊揚，讓學生慢慢從被動的參與課堂到主動的和同學和老師探討問題。讓英語寫作課堂成為對話課堂、成為交往課堂，師生關系平等、和諧，寬容和欣賞是有利舉措。教師的寬容，讓學生不懼怕課堂，不排斥課堂互動。教師的欣賞，讓學生的自尊心、自信心得以發展，讓學生逐漸從被動參與課堂互動到愿意參與課堂互動。鼓勵優秀的學生積極參與課堂互動。

最后，老師應努力創建和諧、寬松的課堂氛圍。和諧、寬松的課堂氛圍是師生平等交往、和諧融洽的更好保障。教師作為課堂的主體，要積極營造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生感受到在課堂上，學生和老師同為主體。在課堂教學中，多鼓勵多表揚，有時候課堂上老師的一個微笑對學生也是很大的激勵。語言誠懇，適度，會使學生的參與更加主動自覺。

主體間性視閾下的師生關系在英語寫作課堂教學中的具體呈現。在范本演示教學的環節，教師可以選用合作教學法，任務型教學法和主體間性教育理論有機結合。學生小組領取任務，搜集素材，進行課堂范文的展示。學生展示期間，教師傾聽，并做好記錄。教師在學生展示后，組織學生小組之間進行討論、句式的歸納，教師以探討的方式參與討論。形成對話式的交往課堂。教師參與小組間的歸納活動，通過傾聽、理解學生的觀點和學生自然對話，對正確、典型的句式給予肯定，對錯誤句式，及歸納不足，暫作為課堂問題，不直接否定，體現教師的包容。教師給出自己準備的典型范文。依據文本的長短，給課堂流出討論時間，小組討論后分別選出代表進行總結歸納，教師則以探討的方式參與其中。教師和學生都進行典型范文的演示教學，都參與討論，參與總結和歸納環節，并在這一過程中滲透歸納文中出現的基本句式，分析其語篇的組織結構，是學生了解某一特定題材的語言特點，語篇結構及其體裁的語篇特征，總結其中遵循的規律，在通過不斷討論，交往式課堂互動，在互動中達成教學共識。激發學習興趣，內化知識體系。教師通過傾聽、包容，引導學生參與課堂，通過鼓勵、表揚，讓學生愿意參與課堂互動，讓課堂更好的成為對話式交往課堂，將課堂搭建為教師與學生溝通的平臺，教師與學生之間是平等的參與課堂，教師參與學生演示的討論，學生參與教師演示的討論，學生參與學生演示的討論。此項教學設計中，教師和學生共同拿出范本，共同在課堂展示，對學生的反饋出的不足和存在問題，給予暫時性的包容，以探討的方式予以指出，讓師生交往，在和諧寬松的環境中進行。在教師范本的演示中，多種教學手段的采用，通過小組參與討論，師生之間通過問題探討，師生交往互動，達成共識，對不足和存在問題在這一環節給予解決，讓主體間性的教學理念融入教學過程。

在主體間性的哲學理念指導下，所構建的課堂體現師生民主平等、主體間積極互動，激發學生的學習積極性，對學生被動接受知識逐漸變為主動參與課堂教學活動起到積極的促進作用，嘗試構建師生交往模式的英語寫作課堂教學。使得學生能將課堂延伸到課下，在參與教學的全過程中掌握英語寫作知識，技能的同時，逐步提高英語寫作運用能力。

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