高職《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的微課程探

【摘要】：當(dāng)前，很多高校已經(jīng)開設(shè)了《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課程，但是很多學(xué)校的教學(xué)效果相對(duì)欠佳，對(duì)于這些課程來(lái)說(shuō)，往往只是承接了一些實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容，其教學(xué)效果相對(duì)欠佳，微課程的理念已經(jīng)逐漸引進(jìn)了當(dāng)今高職校園中，為了培養(yǎng)學(xué)生的多方面影視技能，使其更加適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏，必須改革當(dāng)前的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》教學(xué)，可以加入微課程的元素，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)模式；整合課堂；影視技能；探索創(chuàng)造

1.微課程概述

微課程是并不是僅僅當(dāng)前為微型教學(xué)所開發(fā)的新型內(nèi)容，其多使用了建構(gòu)主義的具體方式，并能夠通過(guò)在線學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，并具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境，具體包括課程設(shè)計(jì)和開發(fā)實(shí)施等。應(yīng)用微課程的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)課堂主體意識(shí)的覺(jué)醒，已經(jīng)成為了當(dāng)代課程改革的關(guān)鍵。在微課程的教學(xué)過(guò)程中，短小精悍是其最重要的特征，整合課堂是提高課堂質(zhì)量的重要前提，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其核心是學(xué)生，教師工作者在制作微課程的過(guò)程中必須有效的找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括式的總結(jié)。

微課程特點(diǎn)顯著，其主要形式是視頻，動(dòng)畫等，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)流媒體進(jìn)行播放，微課程的時(shí)間一般較短，大約在5-10分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容較少但是能夠突出講解某一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，課題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻等形式進(jìn)行經(jīng)典案例的展示，并通過(guò)一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程[1]。其制作方式較為簡(jiǎn)單，需要一定的評(píng)價(jià)體系。

微課程的優(yōu)點(diǎn)明顯，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，且微課程的內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)習(xí)效果能夠立竿見影，但是當(dāng)前階段的微課程存在嚴(yán)重的不足，首先，課程的碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，不適用于長(zhǎng)期化的學(xué)校教學(xué)，可以進(jìn)行輔助教學(xué)進(jìn)行。

2.《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的微課程探索分析

2.1課堂整合

對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂，很多中職學(xué)校在教學(xué)方式，課程理念，教學(xué)工具方面相對(duì)較為落后，且并不符合時(shí)代的相關(guān)要求，有些只是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致很多教學(xué)要素之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面有效的整合處理，其中，教學(xué)目標(biāo)，方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等要素已經(jīng)被教師所分散，表面上來(lái)說(shuō)，課程的中心是學(xué)生，但是從實(shí)際上來(lái)講，教學(xué)的中心始終是教師，學(xué)生只是處于一種被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，因此，學(xué)生的課堂參與感顯著降低，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

微課程的教學(xué)中更加注重將各類要素的整合作用，隨著數(shù)字化的發(fā)展，影視藝術(shù)等技術(shù)要素在課堂上占據(jù)的比例愈加增大，在一定程度上，技術(shù)和藝術(shù)呈現(xiàn)出了失衡的狀態(tài)，例如在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的課程改革中，必須較好的順應(yīng)時(shí)代的潮流，并切實(shí)加強(qiáng)技術(shù)與藝術(shù)的融合[2]，將多媒體資料，視頻資料，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資料，多媒體設(shè)備資料等多樣化的技術(shù)要素進(jìn)行融合處理，最終分配到學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，使學(xué)生可以從視聽說(shuō)等角度營(yíng)造相對(duì)較好的氛圍，微課程可以借助自身視頻的優(yōu)勢(shì)，教師工作者在課件制作中，可以加入更多的視頻參考資料，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)感受課程的魅力，另外，該課程中存在有大量的技術(shù)內(nèi)容，但是很多理論存在持久不變的情況，在一定程度上，很難起到指導(dǎo)教學(xué)的作用，《紀(jì)錄片創(chuàng)作》中的教學(xué)核心是學(xué)生的操作能力，其藝術(shù)和理論同樣是保證其教學(xué)效果的關(guān)鍵，微課程必須體現(xiàn)出其特點(diǎn)，在簡(jiǎn)潔的課程播放中，能夠快速整合各類課堂要素，并較好較快的提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.2個(gè)性化教學(xué)

當(dāng)前的課堂教學(xué)方式中，很多研究者已經(jīng)在著重于研究教學(xué)課堂的高效性，但是大多數(shù)的教學(xué)方式只是考察學(xué)生課堂知識(shí)的吸收能力[3]，很少關(guān)注于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，通過(guò)單向傳輸?shù)姆绞浇o學(xué)生注入大量的理論知識(shí)很難取得較好的效果。學(xué)生很難消化。微課程即有著短小精悍的特征，并能夠幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)掌握具體的學(xué)習(xí)方式，對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好的消化理解，在《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的微課程中，可以充分能發(fā)揮其特征，教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生或者小組制定不同的微課程課件，在課件中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)等方面進(jìn)行全面有效的分析，學(xué)生或者小組可以更好的認(rèn)識(shí)自身的缺點(diǎn)與問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的改正，同時(shí)，微課程可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的任務(wù)安排和作業(yè)計(jì)劃[4]，學(xué)生在個(gè)性化知識(shí)學(xué)習(xí)中獲得更大進(jìn)步。

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》微課程同樣可以在日常教學(xué)中引入。可以在課堂的開始引進(jìn)《紀(jì)錄片創(chuàng)作》微課程，教師緊接著詢問(wèn)學(xué)生對(duì)于課程的看法，學(xué)生可以從課程中獲得自己較為感興趣的部分并進(jìn)行深入化的學(xué)習(xí)，使用個(gè)性化的方式，有助于課程的推進(jìn)。

微課程不僅是教師制作的課程，在一定程度上，學(xué)生也可以制作課程，并更好地理解相關(guān)內(nèi)容。教師可以在課前安排學(xué)生分析和手機(jī)關(guān)于紀(jì)錄片的相關(guān)內(nèi)容，并可以制定學(xué)生或者小組進(jìn)行微課程的制作，在下一堂課開始之前，教師可以要求學(xué)生在講臺(tái)上對(duì)自己收集的資料和案例進(jìn)行講解，課堂的學(xué)生都能夠感受到微課程的強(qiáng)大魅力，學(xué)生成為了課堂的主題，微課程的作用被發(fā)揮到了最大化。

2.3課程評(píng)價(jià)

《紀(jì)錄片創(chuàng)作》的微課程教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，宣傳與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微課程的認(rèn)知力度，對(duì)于課程的評(píng)價(jià)，首先需要評(píng)價(jià)課程的質(zhì)量，其過(guò)程可以學(xué)生和教師共同參與，微課程制作者可以分析在制作微課程中面臨的挑戰(zhàn)和最終的成果，收獲等，學(xué)生在看完微課程之后即可以討論微課程的制作效果，分析其中理論基礎(chǔ)，與其實(shí)踐指導(dǎo)意義，全程可以有教師引導(dǎo)進(jìn)行[5]。

進(jìn)行全面有效的課程評(píng)價(jià)之后，可以進(jìn)行互動(dòng)式的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，教師同樣可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體類型多樣。教師可以與學(xué)生在互動(dòng)評(píng)價(jià)中互相提高，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

鑒于紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的獨(dú)特性，其一般會(huì)留下制作類的課程作業(yè)，但是在實(shí)際的運(yùn)行過(guò)程中，教師只是通過(guò)學(xué)生作品制作水平的高低來(lái)評(píng)價(jià)課程的成績(jī)，很多學(xué)生在制作過(guò)程中并沒(méi)有真正參與到作品的創(chuàng)作過(guò)程中和后續(xù)的攝影，拍攝等過(guò)程中，其參與程度相對(duì)較低，其嚴(yán)重違背了《紀(jì)錄片創(chuàng)作》科目創(chuàng)作的初衷，因此，學(xué)生必須全面完善以上的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要利用微課優(yōu)勢(shì)跟蹤進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，對(duì)于成績(jī)測(cè)定來(lái)說(shuō)，不能僅僅取決于學(xué)生上交作品的質(zhì)量，而是應(yīng)該充分考察學(xué)生的日常表現(xiàn)情況，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握程度和學(xué)生作品的合作制作情況確定最終的成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

微課程一般來(lái)說(shuō)短小精悍，其目的明顯，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果較好。當(dāng)前的《紀(jì)錄片創(chuàng)作》課堂教學(xué)中缺乏一定的活力，教師只是單純的進(jìn)行知識(shí)的講授，并簡(jiǎn)單的布置任務(wù)。引進(jìn)微課堂的相關(guān)理念，學(xué)生可以發(fā)揮自身的課堂主體特性，教師可以給與學(xué)生深層次的指導(dǎo)，并使得微課程顯示出自身的最大化價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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