小學語文材料式話題習作教學的確定性研究

【摘要】：小學語文材料式話題習作是小學作文教學的重要內容，在多種版本的小學語文教材中都占有較大比重。但由于材料式話題習作本身具有很大的開放性，因此在實際的教學中或現或隱地存在著一些問題。本文從案例分析入手，提出材料式話題習作教學要注重其內容上的確定性，把握習作內容的限定性。

關鍵詞：小學語文；材料式話題習作；確定性

一、從“我的動物朋友”說開去

筆者在南京市一所優質小學的六年級聽了一節名叫“我的動物朋友”的作文指導示范課，該課是來自于蘇教版（2016年版）六年級上冊習作2，是一篇材料式話題作文。這篇作文選取的材料是馮驥才先生的《感謝生活》中的一段描寫黑狗的話：“一只狗，黑狗！它給我的感覺，挺兇，挺壯，通身黑毛，以至看不清面孔。腦袋兩邊各垂一片挺大的耳朵。半張的嘴耷拉出粉紅色柔軟的舌頭，隨著呼呼喘息，滑溜溜顫動著。兇猛的狗才這么喘氣。它不吼不叫，像一個很有身份的武士，威嚴、老練，一動不動蹲在那里。”執課教師吳老師將這段文字作為整堂課的導入部分，從中讓學生提煉出材料寫了狗的哪些特點，由此點出 “特征組合法”的寫作技巧，并用了 “受虐記”、“訓練記”、“挑逗記”三個小故事讓學生具體來學習這種寫作方法。

按道理，這節如行云流水般的作文指導課是沒有錯的，因為我們大多數老師再教作文的時候都是這么教的。但是筆者卻在思考這樣的一個問題：我們的作文教學難道只是在教寫作方法、技巧嗎？這篇習作的話題為“我的動物朋友”，但整堂教學聽下來，學生卻只學會了如何描寫動物。那話題中的“朋友”在教學中體現在哪兒了？

小學語文材料式話題習作教學到底有哪些確定性的內容呢？

二、材料式話題習作概念辨析

材料式話題作文是話題作文和材料作文的“珠聯璧合”，與二者既有相似之處，又有著一定的不同。列表辨析如下：

材料式話題作文話題作文材料作文

定義命題中的材料，是為了引出話題，是對話題具體化的例證和形象化的說明，目的是激發學生各種各樣的聯想，有效地啟發學生的思路。以所給的話題為中心，并圍繞這個中心內容而進行選材寫出的文章就是“話題”作文。材料作文又叫“命意作文”，即出題者已經把作文的“基本中心（意）”提供給學生了。材料本身暗含觀點。

主題要求文章主題、體裁自定，自選角度，只要與材料相關即可。這類作文題表面上一般不含有觀點，內容上不予限制，形式上往往也是體裁不限。作文中必須運用原材料，作文的主題必須從材料中來，一般寫成議論文。

材料處理方式寫作時要求學生把材料放大，通過閱讀思考，從中找出有見地的觀點，自定主題闡述真情實感。寫作過程中可以引用材料，也可以對材料只字不提。要求學生對材料緊縮，要在材料的控制范圍內寫作。

由表可以看出，材料式話題作文既有話題作文的特征，也有材料作文的特征，但又不是兩者的簡單相加，而有它自身的特點。因此，在教學這類作文的時候，我們不能單純的照搬話題作文或材料作文的教學模式。材料式話題作文的教學內容是有其確定性的，在這類作文里，因為材料本身對理解話題和寫作既具有啟發提示作用，同時又具有限制作用，如果不能認真審題，尤其不能準確把握命題者的限制性要求，錯誤的將教學重點放置于話題之外，那么學生寫出再新的立意選材、再巧的結構形式、再美的語言都將是徒勞。

三、材料式話題習作內容的限定性

材料式話題習作內容不是無限大的，所提供的材料既是為了創設寫作情景，同時也限定了寫作的話題，對寫作起著指導性的作用。

如“我的動物朋友”這一篇習作，所給的材料是從《感謝生活》中選取出的一小段文字。單從字面上來看這一段材料就是在描寫一只黑狗的外貌，但將這段文字放回到原文，便不僅僅只是外貌的描寫了，這字里行間背后都飽含著主人公對這只黑狗的感情。只有教師將材料理解到了這個層面，才能體會到“我的動物朋友”不單單是指描寫動物。

但在實際的教學中很多教師都忽視了這一點，課前沒能有效地挖掘材料、合理地解讀材料，因此對話題關鍵點產生了誤讀，在習作教學的過程中將重點僅僅停留在對作文技巧訓練的層面上，沒有引導學生對材料文本進行情感上的解讀，從而在教學中忽視了習作內容上的限定性，導致學生的習作內容經常缺乏真情實感。

現在的很多學生已經不會表達自己的真情實感了，他們有感情、有體驗，可是在他們的習作中卻看不出來。這也正是因為我們現在的作文教學大多都走進了這樣的一個“套路”：無論是指導課還是評講課，教師都將寫作知識作為教學的重點，主題怎么定才能拿高分、結構如何寫才能不出錯、細節如何刻畫才能夠出彩……黃厚江老師曾經在一篇文章中，說他“聽了一位老師在材料作文的審題訓練課上，就把材料分為“情境型、問題型、話題型、寓意型、事例型、名言型、數據型、圖表型、漫畫型”等類型，然后再一一說明每個類型的特點，接著就教給學生應對不同類型的審題方法；再提供材料分別進行審題訓練，并交流分別用了什么方法。不要說學生，就是我們聽課的語文教師，也被弄得眼花繚亂；不要說運用，那么多知識概念要記住并能區別就不容易。”

這樣的教學方式已經不僅僅只出現在中學的作文教學中了，小學的作文教學也開始將作文教學的重點放在寫作知識、寫作技巧上，這恰恰是忽視了小學生所獨有的生活情感體驗。因此，在這樣的作文教學下，我們看到的學生習作大多都是“今天和小黑狗玩游戲我真的好開心啊！”、“我真的很喜歡我的朋友——小黑狗。”諸如此類的一句話情感表達。

《義務教育語文課程標準》（2011版）在“實施建議”中明確指出：“寫作是認識世界、認識自我、創造性表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。”在學段目標中提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”“要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”由此可以看出，課標是十分注重學生自己的情感表達的，寫作教學并不等于教學寫作知識。

“我的動物朋友”這個材料式話題習作的關鍵點應當在“朋友”而非“動物”，但由于執課教師忽視了所給材料對習作內容的限定性，因此整節習作教學課的重點也就隨之“跑偏了”。

小學語文材料式話題習作自身的特殊性給學生在思維上、情感上都帶來不小的開放性，但這種開放性并不意味著絕對的開放，是要受到材料和話題的限定。因此，在教學材料式話題習作時，首先要做的就是認真研讀材料，真正讀懂它，從不同側面挖掘出材料中所蘊含的寓意，再結合提示語和話題詞合理的確定習作主題。

參考文獻：

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