淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考力的策略

小學(xué)語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，已成為小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎樣才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，能夠有力的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意閱讀

有句話說(shuō)得好：“一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章的領(lǐng)會(huì)不同，讀出來(lái)的情感就不同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的角度去體會(huì)課文，去感觸課文，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。

二、適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像

閱讀教學(xué)中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此處做出合理的想象，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言，使學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的巨大魅力。

如我在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，結(jié)尾寫(xiě)到：“爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹(shù)，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗(yàn)，感受到在現(xiàn)實(shí)生活中所沒(méi)有的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的高尚情操。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，促使學(xué)生善于質(zhì)疑

心理學(xué)家弗雷得和施瓦茨曾說(shuō)過(guò)；“學(xué)生提出高水平的問(wèn)題會(huì)對(duì)知識(shí)的理解更加深入，保持也更為牢固，但如果不經(jīng)過(guò)教學(xué)指導(dǎo)，即只能提出低水平的問(wèn)題。”因此我教師要引導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，不能一疑就問(wèn)，每疑必問(wèn)，避免提的問(wèn)題過(guò)于膚淺或流于表面化，要明確啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的目的，促使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的好習(xí)慣。如我在教小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《廬山的云霧》一文中，讓學(xué)生自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，“先學(xué)后教”，在閱讀的過(guò)程中提出自己對(duì)問(wèn)題的思考，通過(guò)教學(xué)者對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思考提供充分的機(jī)會(huì)，為其提供一個(gè)展現(xiàn)自身的平臺(tái)，這樣在不斷激勵(lì)的過(guò)程就能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

教師要善于保護(hù)學(xué)生的好奇心和探索欲，應(yīng)鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽想象。勇于探索，并為他們創(chuàng)造廣闊的思維空間。只有這樣，才能使他們的獨(dú)立思考能力的潛能得到充分發(fā)揮。