語文教學中滲透生命教育的四條路徑

【摘要】：從當前的情況來看，普遍存在忽視了語文教學的人文性與個性化的學習體驗，缺乏對兒童全面發展與生命教育的重視，使得我們當前的兒童成長存在一系列的問題，諸如性格的缺陷、學習興趣不濃、身體健康堪憂、生命意識淡薄等。筆者結合自己的從教體驗，主要從語文教材、課堂教學、課外實踐和寫作練習這四個方面來滲透生命教育。

關鍵詞：語文教學；生命教育；路徑

生命的潛能是無限的，生命的教育是基礎，教育要創造機會，去展示和燃燒生命的多彩和火焰，讓每個生命創造性地、獨特性地發展，這是整個教育特別是語文教育的重要使命。語文課程要求工具性和人文性的統一，而對學生滲透生命教育正是符合了人文性的要求，從而激發學生發現生命之美，使其懷著對生命的崇敬，對文化的熱愛，來學習語文。

生命教育對小學生養成健全的人格，培養積極正確地學習生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循小學生身必發展的特點，從尊重生命、熱愛生命出發，培養孩子健康品質、恒心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發揮出語文教育在小學生生命教育中的作用。

一、教材品讀，認識生命真諦

朗讀課文是領悟語文精髓最基本的方法，是品味語言、理解生命意義的最根本途徑，也是進行生命教育的重要策略。但之前我在教學中，講得太多，致力于深入分析重點字詞句，將自己的感受和體驗強加于學生的閱讀實踐中，忽略了學生自己的個人朗讀，學生往往不能充分感悟和理解作品內在的情感思緒。即使朗讀作品，也是平淡如水，或是矯揉造作，毫無思想感情。大多數學生都存在認字讀、唱讀的問題，沒有聲音的節奏感、畫面感，不能很好地把握適當的語氣語調來朗讀。這就需要教師引導學生了解課文主旨，理解作者的表達意圖，在讀中思考，在讀中感受，在讀中體悟。朗讀時，自然真切，抑揚頓挫，時而輕快，時而凝重，時而婉約。將自己的生命體驗與文本情感活動相融相通，從文本朗讀中，提煉出屬于自己的獨特感受和啟發。在平時語文教學中，我盡量精講多讀，首先，我帶領著他們讀，我讀一句，他們跟著讀一句，學生們一邊專心了解課文大意，一邊模仿老師朗讀時的語氣語調。其次，確定讓學生個人朗讀，讀自己喜歡的小片段，細細品味其中的語言文字和飽含其中的情感態度。例如：在學習《雨后》時，這是一首兒童詩歌，內容貼近學生實際生活，描寫了一對兄妹雨后在廣場上踩水玩的歡快場景。一群小朋友光著腳丫，好不快樂。后來，哥哥正提醒妹妹小心滑倒的同時，小哥哥自己突然滑了一膠，但卻依然那么開心快樂，弄得小妹妹也想摔一疲，多有趣啊，多快樂啊！在帶讀時，一開始讀得歡快、開心點，接著讀得稍微急促、激動點，后來讀得輕松、有趣點。然后，讓學生們自由朗讀，同學們讀得也更流利、更有感情了。讀著讀著，有的學生居然笑出聲來，有的學生也做出了摔了一狡的假動作，他們深深地被這對兄妹的天真可愛所感染，被他們無憂無慮、幸福快樂的生活所打動。在反復的朗讀中，學生們從文中強烈地感受到與他們有著類似的快樂的體驗，生命也變得更加歡喜、美好。

二、課堂對話，分享生命體悟

教師要將學生視為與自己相同的生命個體對待，以整個身心去理解每一個學生，對每個學生的表現作出真誠的評價，與學生共同走進文本，一起平等地進行對話，從而使雙方的心靈得到感染和升華。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”有效的對話強調師生間的平等和民主，不是簡單的老師問學生答，而是在提問基礎上，師生、生生之間的互問互答。對話中，師生共同開啟了一段生命之旅，彼此互相尊重，內心得到充分的愉悅和滋潤。語文課堂上，我更關注學生的內心需求和生命體驗，學生有話就說，可以不舉手，直接起來答題或提問。我的語文課上，就實施小組輪流對話制，這樣做可以變被動等待老師來點我回答，轉換成主動抓住機會回答問題，使得課堂上的話語權落在每一個學生身上。這樣，不僅能照顧到每一個學生，尤其是那些膽小不愿舉手的兒童，讓全體學生自由積極地參與思考和回答，而且在一定程度上保證課堂紀律是有序規范的，不至于產生大家搶著說的混亂局面。當遇到有一定難度的問題時，各大組內小組進行探討、互助，使尖子生、普通生、后進生不同層次的學生在獨立思考和交流合作中都得到相應提高，都能體驗到被尊重、被幫助、被肯定的信心和快樂。

三、課外實踐，釋放生命活力

學生生活中的自由，需要提供多方面對生活的綜合性指導和支持，即安全保健知識、人際交往知識和基本生存生活常識認知等。對兒童進行豐富多彩的生活訓練和課外活動，讓其在沒有父母在身邊時，也能自強自立。利用“大語文”綜合實踐活動學習做飯菜、疊被、洗衣服等基本生活技能，讓兒童在生活實踐中自己照顧自己，學會自尊自愛。為此，我主要開展了課外閱讀活動，使學生們生命的品質得到提髙。學生課外讀后感片斷展示：讀《紅鞋子》，我們要像小老鼠一樣，關也幫助他人，才能獲得真正的友誼。讀《外號像顆怪味豆》，雖然陳佳佳很胖，但她不懶，她很勤奮，堅持努力吹單黃管，吹得很好聽。讀《再見，馬虎和拖拉》，讀完這本書后，讓我非常震撼，原來馬虎和拖拉竟然能釀成大禍。所以提醒大家做事一定要小心嚴謹。讀《媽媽，我愛你》，成長為小小男子漢的胡小鬧最終用實際行動表達了：媽媽，我愛你。讀《原來我這么棒》，我從書中找回了自己的自信和潛力，它告訴我怎樣克服困難，做一個自信的人。主人公髙小瑜本是個自信心不足的孩子，被媽媽安排參加了“勇氣夏令營”的活動，結果她做夢也沒想到，自己的一生就此改變。

四、依托寫作，分享生命體驗

在學生的日記里，我發現學生平時生活中經常吃德克士薯條之類的垃圾含品，這直接跟家長的引導有關系，有的家長居然總是以吃德克士為獎勵獎給孩子。還有，個別家長不好的生活習慣，如熬夜、睡懶覺，對孩子也造成了不良的后果，有些孩子長期晚睡，精神狀況很不好，第二天上課的時候直達呵欠，嚴重影響了學習。這充分說明家庭教育很關鍵，家長的行為舉止對孩子有深刻的影響。于是，我把《弟子規》作為每天必讀的經典，帶著孩子們一起來誦讀，《弟子規》闡釋了兒童在家、在外、待人接物、為人處世、求學等生活各方面應具備的禮儀與規范，我覺得這正是孩子目前需要學習和養成的內容。如：朝起早，夜眠遲，老易至，惜此時。這里就告訴我們基本的健康生活方式；早起早睡身體好，但班上很多兒童都不能做到。《弟子規》還告誡我們要先學會做人再做事，也就是學習做人的規矩，為孩子的一生培養良好的品格基礎。因此，還要深入內心地反復誦讀《弟子規》，直到背誦，入心入腦，以此作為我們個人行為反思的鏡子。

五、結束語

生命教育是以促使兒童健康、全面發展為目的的教育，有效的生命教育對于學生的成長具有重要的意義。與此同時，語文教學作為一個特殊學科，蘊含著豐富的生命教育資源，語文課堂教學是進行生命教育的重要途徑之一。因此，在語文教學中，提倡生命教育，關注生命的獨特性、全面性、整體性，引導學生認識生命、尊重生命、珍惜生命和熱愛生命，既是解決當前現實問題的需要，也有利于提高兒童的教育水平。