高職學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】：本文列舉并分析了高職校生的各種心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，情感心理問(wèn)題，個(gè)性心理問(wèn)題，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職校學(xué)生；心理問(wèn)題；對(duì)策

（一）高職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要?jiǎng)?wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，高職校生的身心發(fā)展也主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。高職校教育階段是高職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期、黃金時(shí)期，而學(xué)生心理問(wèn)題也是高職校生最普遍、最常見(jiàn)、最突出的問(wèn)題之一。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確。

一些高職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過(guò)得去，甚至是得過(guò)且過(guò)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。

一些高職校生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向十分明顯，過(guò)分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺(jué)得學(xué)了將來(lái)沒(méi)有用等于在浪費(fèi)時(shí)間，還不如不學(xué)。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

一些高職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。

相當(dāng)一部分高職校生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

4.學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍。

一些高職校生是讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力。對(duì)考試或某些學(xué)科、課程的學(xué)習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

針對(duì)以上現(xiàn)象，我們要重視明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段明確近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)熏陶，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣。降低學(xué)習(xí)的難度，講解盡可能通俗易懂。盡可能減輕學(xué)習(xí)的挫敗感，讓學(xué)生在寬松，生動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（二）高職校生的情感心理問(wèn)題

一般認(rèn)為，情緒情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，是客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。高職校生的內(nèi)心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現(xiàn)他們內(nèi)心世界的豐富多彩和復(fù)雜多變。

1.情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。

處于青年初期的高職校生具有明顯的情緒兩極性，比少年期更為突出，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在日常生活中，不少高職校生情緒躁動(dòng)不安，動(dòng)不動(dòng)就想哭，大叫大喊或摔砸東西，與同學(xué)、朋友爭(zhēng)論起來(lái)面紅耳赤，甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)執(zhí)。也有一些高職校生經(jīng)常性的大驚小怪，給人一種裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟的印象。

2.社會(huì)性情感表現(xiàn)冷漠。

就其實(shí)質(zhì)而言，高職校生的冷漠是多次遭遇嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性的退縮反應(yīng)。不少情感冷漠的高職校生對(duì)他人懷有戒心或敵意，對(duì)人對(duì)事的態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，有時(shí)近乎“冷酷無(wú)情”，對(duì)集體活動(dòng)冷眼旁觀，置身于外，給人一種“看破紅塵”的感覺(jué)。有人說(shuō)高職校生情感世界中的“凍土層”很厚，因?yàn)樵诔踔须A段老師關(guān)愛(ài)的“陽(yáng)光”照耀到他們的時(shí)間不僅短而且熱量少。國(guó)外心理研究者指出：在現(xiàn)代社會(huì)中，不少青年在心理上處于“三無(wú)”狀態(tài)，即無(wú)動(dòng)于衷，謂之無(wú)情；缺乏活力，謂之無(wú)力；漠不關(guān)心，謂之無(wú)心。這在高職校生中表現(xiàn)更為突出。

3.感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱。

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的文憑歧視和社會(huì)偏見(jiàn)，以及勞動(dòng)力市場(chǎng)上越來(lái)越激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，高職校生群體普遍感到巨大的壓力和深受傷害，對(duì)生活逆境沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備，不清楚如何把握自己的命運(yùn)。一些高職校生稍遇挫折，就覺(jué)得受不了，產(chǎn)生“還不如死了為好”的厭世心理。出走、打架、斗毆、自殘、輕生等現(xiàn)象在職業(yè)學(xué)校并不少見(jiàn)，也說(shuō)明高職校生應(yīng)對(duì)挫折的能力比較薄弱。

3.情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極。

受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才是進(jìn)了大學(xué)的門，才有前途和出息，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，等于是成才道路上領(lǐng)到一張紅牌，被判定“下場(chǎng)”或沒(méi)出息。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，高職校生的心理壓力增大，常常有身心疲憊感，覺(jué)得自己活得真累。特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的高職校生，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。

針對(duì)以上情況，要求我們教師，能及時(shí)和學(xué)生溝通，多和家長(zhǎng)聯(lián)系，多給學(xué)生一些關(guān)心和愛(ài)護(hù)，盡可能營(yíng)造健康和諧的集體氛圍。讓學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)校，來(lái)自集體的溫暖，及時(shí)排遣不良情緒，減少對(duì)社會(huì)、家庭、個(gè)人的不利因素。

（三）高職校生的個(gè)性心理問(wèn)題

個(gè)性是個(gè)體經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和，是一個(gè)人的基本的精神面貌。高職校生中“落水者”的心態(tài)，“失敗者”的心態(tài)，“多余人”的心態(tài)比較普遍，使得他們難以擁有一個(gè)健康健全的人格和振奮向上的個(gè)性面貌。

1.缺乏應(yīng)有的積極理想和追求。

一些高職校生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或者被遺棄的人，認(rèn)為自己是將來(lái)沒(méi)有出息、事業(yè)上難有作為、幾乎沒(méi)有什么希望的人，因而往往表現(xiàn)為精神萎靡不振，政治思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。一些高職校生抱著混世度日的心態(tài)打發(fā)人生，甘愿沉淪，聽(tīng)天由命。

2.社會(huì)適應(yīng)能力較弱。

現(xiàn)在的職較生大部分是獨(dú)生子女，由于受到來(lái)自長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，高職校生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方式不夠合理，往往對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，分不清哪些是對(duì)的或錯(cuò)的，哪些事情對(duì)自己人生發(fā)展來(lái)講是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面對(duì)快速多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，可以說(shuō)高職校生比同齡優(yōu)勢(shì)群體的學(xué)生顯得更加困惑和無(wú)所適從。

針對(duì)以上情況，我們可以采取責(zé)任感教育、成功教育、榜樣教育、創(chuàng)業(yè)教育等多種手段和方法，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，成功欲，成就感，全社會(huì)一起讓學(xué)生們健康成長(zhǎng)，成為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的生力軍，