探索應用型本科院校學前教育專業建設的研究與實踐

【摘要】：幼兒園教育離不開高質量的幼兒教師，如何培養素質高且綜合能力強的幼兒教師隊伍，確保我國學前教育事業穩定健康迅速地發展，是教育工作者面臨的巨大挑戰。應用型人才培養理念的出現，為高校學前教育專業的發展指明了道路，從教學理念、課程體系設置等方面都需要進行深入的思考和研究。本文就本科院校學前教育專業應用型人才培養方面提出相關措施，通過轉變觀念、確定人才培養目標、構建課程體系等教改方式成功實現轉型。

關鍵詞：本科院校；應用型人才培養；幼兒教育；措施

學前教育應該擺在教育的中心點，學前教育是一個人開展終生學習的起點，是促進國民教育環境改革的重要措施。目前，我國幼兒園的數量雖然在不斷的增多，但幼兒園教師的專業素質低下成為主要問題，很多幼兒教師都是非專業畢業，上崗之前也沒有接受過專業的學前教育培訓，不了解幼兒的發展特征、興趣、需要，不會手工制作、彈琴繪畫、唱歌跳舞等學前教育專業技能，甚至是認為學前教育就是簡單的哄孩子，或者是教孩子一些簡單的語文數學知識，從而導致學前教育小學化趨勢較為嚴重?；蛘邔W前教育專業畢業的學生到了幼兒園無法滿足崗位需要，學到的理論知識無法與實踐相聯系。因此高校學前教育專業的應用型轉型成為迫在眉睫的任務。

1新建本科院校學前教育專業應用型人才培養現狀

1.1人才培養的目標定位模糊

按照聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應用型人才應當

是指：能將專業知識與技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，能熟練地掌握社會生產或者社會活動一線基礎知識與基本技能，從事一線生產技術的專業人才。由此可見，應用型本科院校學前教育專業在定位人才培養目標時，相對之前的“學術性”、“理論性、“研究型”，則更應突出“應用型”、“技能型”、“職業性”的特點。

1.2人才培養課程體系缺乏合理性

一是大部分院校的課程設置沿襲傳統師范院校學前教育專業的課程體系。課程設置時沒有考慮學生的興趣需要，教育類課程和專業基礎理論課程較多，技能課程所占課時較少，選修課程和必修課程一樣，是學生必選課程，無法滿足學生個性發展需要；二是部分院校的課程設置完全參照中職或高職等學前教育專業的課程體系，過分注重技能課程，忽視理論知識的學習，導致學生的知識結構理論深度不夠，到了工作崗位之后缺乏發展性和競爭力。

1.3人才培養的實踐教學環節薄弱

應用型人才培養典型的特征是“應用”與“創新”。而當前應用型本科院校學前教育專業的實踐教學環節薄弱，實踐教學體系不完善，主要表現在：一是教育實踐環節課時不足；二是校內實訓室匱乏；三是校外見習、實習實踐基地建設滯后。

2應用型本科院校學前教育專業人才培養的途徑

2.1創新培養模式，根據培養目標確定必修課與選修課合理比例，減少課堂理論講授，增加實踐環節學時，在教學環節設計與要求方面要注意統一性與靈活性、共性與個性的結合，避免共性約束過強，促進學生專業特性的發展。組織各類賽事及專業活動，以此為載體，提高學生專業技能水平，這種載體有很多形勢：考取各類技能證書和職業資格證書，參加專業社團組織活動，每學期組織大型文藝匯演，以賽促學、以展育教、訓賽結合。

2.2堅持夯實專業基礎，提升持續學習能力，實現專業應用能力培養。專業基礎課的教學是學生專業技能學習培養的關鍵，旨在培養學生的專業能力，將專業理論與實踐相結合，在技能教學課程中主推基于專業崗位需求的任務教學驅動方式，根據崗位實際任務需求展開專業學習，并通過和用人單位合作培養，使學生在校期間就能完成用人單位各崗位所規定的基本任務要求，有針對性的完成專業崗位技能和素質的養成，真正實現理論和實踐應用的有效結合，避免學校教學與社會需求的脫節。

2.3實施“雙導師制”、加強教學團隊建設為應用型人才培養提供保障。首先要弄清楚導師及教學團隊在應用型人才培養過程中的地位和責任。在應用型專業人才培養的過程中，要有由學校老師和用人單位組成的教學團隊共同制定應用型人才培養方案，對相關的專業課程進行合理設置，明確用人單位方和校方的責任及導師任務，在滿足教學需求及教學質量的前提下以院校的指導教師為主，用人單位人員作為輔，發揮校內導師的作用專注學生專業理論學習和指導，用人單位則重點培養學生對于用人單位問題解決能力的提升。其次在教學項目建設上要加強團隊建設，并且要有意識的把學生加入到項目團隊，通過項目提升學生的綜合能力。

2.4多方聯動促職業崗位素養的形成。專業職業素養不是一朝一夕或者在學校就可以養成的，必須由學校、社會和用人單位與學生互動交流，在學生學習工作過程中逐步養成，通過學校、社會和用人單位多層次多方面的合作，資源共享，優勢互補，給學生職業崗位素養形成搭建關鍵能力訓練及養成的平臺，多角度激發學生職業信心，關注學生職業生涯人格魅力的塑造。因此需加強學校與社會、學校與用人單位的聯系，在為學生提供實習就業機會的同時，也幫助學生構建正確的職業價值觀，在學校學習期間就促成用人單位文化和價值的植入，讓學生在學習實踐的過程中更加貼近社會，清楚職業崗位的實際需求及職業人應有的基本素養，塑造出優秀合格的專業素養和人格特質。

2.5構建多元化應用人才評價體系。樹立科學的人才質量觀念在應用型人才培養中起著十分重要的作用，在人才培養的前、中和后期建立科學的應用型人才評價方式，在人才培養前期要進行人才培養的引導，在人才培養中期起著人才培養的監控，在人才培養后期起到人才培養的檢測。在應用型人才評價方面只有建立以實踐能力為前提基礎的多方考核人才評價方式，才能進行專業學生綜合素養培養體系的自我評價、檢驗和提高，并賦予社會、用人單位等相關方一定的人才綜合評價權，使評價形式體系更加多元化、科學化，構建出科學合理的人才評價指標體系，才能激勵促進專業應用型人才培養朝著更優方向發展。

結語

本科學前教育專業綜合技能培養是一個復雜的過程，一方面要確立專業分類發展思路，讓學生向著基礎理論和實踐應用兩個方向發展，另一方面，根據學前教育專業現狀和未來，更注重對學前教育專業學生的培養方式和培養類型，明確定位學前教育專業應用型或實踐型人才培養，鼓勵學生提高自己的專業水平和素質，提高自身綜合技能，為以后學前教育事業做出更多優秀創舉。

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