淺談小學數學教學生活化

從古至今，數學與人類社會生活聯系密切，《小學數學新課程標準》也指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”新課程標準的這一要求揭示了數學與實際生活的關系。

因此，我認為在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，將生活中的一些小例子、小場景巧妙地融入課堂教學中，以豐富多彩的形式展現給學生，這樣才能更好地培養孩子的實踐能力和操作能力。我認為具體可以從以下幾個方面做起：

一、教師轉變教學觀念，調動課堂氣氛

作為教師，在教學活動中首先要轉變自己的教學觀念，即注意突出學生的主體地位，使學生樂學、會學。要突出學生的主體地位，我們就要充分了解學生，根據學生的生活經驗和已有知識進行教學，運用現代化教學手段和科學的教學方法，充分調動學生的學習積極性，用生活化的語言去點撥、引導學生理解數學、學習數學。

如在“利息”一課的教學中，我是這樣設計情景的：“老師家里現在有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請你們能不能幫老師想個辦法，怎樣做到既安全又不會貶值？”學生回答的辦法很多，這時我趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，有誰能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，學生在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

只有把教育放在生活世界的大背景下，使教學真正與學生的實際生活聯系起來，才能對學生進行“完整的人”的教育。從而使教學更具開放性，更有生活氣息，有效培養學生的創新能力和實踐能力。

二、數學問題生活化，感受數學價值

愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”學生對學習有了興趣，才會主動求知，才會鍥而不舍，孜孜以求。數學教學和實際一旦斷了聯系，必然枯燥無味。我們作為數學老師應該將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，激發學生解決問題的熱情，使他們切實地感受到數學在生活中的原型，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

教學間隔問題時，我用5分鐘時間領著同學們走進校園里一片小樹林，讓同學們用步伐丈量一下相鄰的兩棵樹之間走了幾步？再換兩棵樹走走？回到教室時再用圖片的形式展示公園里擺放的花盆、路燈等生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。拓展教學時，我說，同學們，六一兒童節就要到了，我們班級要開展一個小小聯歡會，我們要用彩色氣球把班級布置得漂漂亮亮的，大家都想一想，那么多氣球怎么掛最好看呀？如此教學，既增強了學生探究的欲望，又使他們學會了用數學眼光去留心觀察身邊的生活。同學們在完成這個練習時，積極性很高，就連我班平時不愛說話的余超同學也熱情高漲，積極參與到討論中。從完成的練習反饋情況來看，使抽象的問題具體化了，教學的效果明顯優于課本的例題教學。達到學數學、用數學的目的。

三、創設生活化情境，激發學生探索

數學學習是與生活實際密切相關的，讓學生接觸社會，貼近生活，給學生生活化的練習，才能更好地使他們了解數學知識在實際生活中的運用。“數學來源于生活，又服務于生活”，當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。

（一） 在教學“比較大小”的內容時，我先把全班學生分成兩個小組，讓每個小組派一個代表來抽取數字卡片，再把這些數字卡片組合在一起，讓學生比較這些數字的大小。在這樣的活動中，學生不知不覺地掌握了比較數字的大小方法，達到主動探索、主動學習的目的。

（二）在教學“米、分、厘米的認識”時，我創設了這樣一個情境：學校要舉辦一個小型的運動會，體育老師征求大家意見，可以設置哪些比賽項目？這時學生爭先恐后地說出自己喜歡的體育項目，有跳高、踢毽子、跳繩等，真是多種多樣。在學生答后，我繼續提問：“如果要測量跳高的高度，要用到什么工具？”“尺子。”“那么，請你們向大家介紹一下自己帶的尺子。”根據學生的回答告訴學生：“這些尺子就是計量長度的工具”。在這堂課教學中，我以開運動會為素材，將學生吸引到課堂教學中來，使學生對未知的事物產生了濃厚的興趣，積極探究所學知識。

（三）還比如，在教學“兩步加減的應用題”時，我們可以利用學生乘坐公交車的實例來創設情境，告訴學生公交車上原來有多少人，上來多少人，下去多少人，讓學生算出現在有多少人。化抽象為具體，化難為易，有效激發學生的學習興趣。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數學問題，還促使學生能夠主動投入、積極探究。

四、數學問題實踐化，提高學生素質

我國偉大的教育家陶行知先生說過：“生活即教育”，生活本身就是一個巨大的數學課堂，學習應是兒童自己的生活實踐活動。小學數學教育應真正地回歸到兒童的生活中去。數學實踐活動中讓學生動手摸一摸、試一試、做一做，不僅為學生提供了思維的感性材料，而且鍛煉了學生獲取知識、運用知識的能力。

（一）在教學“元、角、分”的知識之后，通過調查，我獲知90%的學生都有購物的經驗，只是他們不明白這就是生活中的數學。于是，我把小超市搬到了課堂上。我的小超市里有玩具、餅干、牛奶、筆記本等商品，并給這些商品標上了價格，學生看到這些商品馬上活躍起來。這時，我宣布：現在把物品分類擺好，分組購物。學生按照我的購物要求，在小超市里選購自己需要的商品，再根據不同商品的價格算算今天自己花費了多少元，多少角，多少分.....課后作業是：自己獨自去超市進行一次購物。這樣教學，學生通過自己的實踐，不僅加深了對人民幣幣值的認識，還掌握了算賬的技能，讓學生體驗到了學習數學的實用性。從活動來看，學生都非常高興，實踐的積極性也很高，取得了不錯的教學效果。

（二）再例如，結合小長假家庭組團周邊游設計問題：有三個三口之家一起去蕪湖方特玩游，門票售價個人價為每張160元，團體票（滿10人）打9折。請你們設計一種你們認為最佳的購票方案。這樣對多樣化的結果方案進行比較、分析，既培養了學生合理理財意識，更重要的是增長了知識，提高了活動的組織能力。

總結：

數學來源于生活，同時又服務于生活，數學即生活，兩者相互依存，缺一不可。在小學數學教學這一關鍵階段，我們作為數學教育工作者，應當要以培養小學生數學的應用意識為教學目標，通過將數學教學與生活緊密聯系，將生活化教學長期貫穿于教學過程中，創設生活化的教學情境，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生在生活情境中更好地理解、掌握和應用數學知識，并引導學生觀察生活，從生活中學習數學，從數學中體驗生活，在生活中發現和積累數學知識，學好數學，用好數學，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

[1] 愛因斯坦. 愛因斯坦文集[M]，第三卷，商務印書館，1979年第1版，第144頁

[2] 陶行知. 我國偉大的教育家，“生活即教育”是生活教育理論的核心 [M]