“支架”理論在英語精讀課中的應用及啟示

【摘要】：英語精讀屬于英語專業低年級階段的專業必修課程，綜合訓練基本語言技能的一門重要課程，本文旨在通過對支架理論的介紹來探討其在英語精讀課堂中應用及啟示，通過分析發現支架教學模式對英語精讀課的教學方法及教學理念有所改進與提升。

【關鍵詞】：“支架”理論；英語精讀教學；教學方法

一、引言

英語精讀課屬于英語專業低年級階段的專業必修課程，其主要目的在于通過語言基礎訓練與篇章講解分析，傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、篇章結構、語言功能/意念等），綜合訓練基本語言技能（聽說讀寫譯），使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力，培養和提高學生運用英語進行交際的綜合能力，同時指導學習方法，培養邏輯思維能力和自學能力，并使學生的文化素養有一定程度的提高。如何能做到有效的提高基礎語言知識以及基本語言技能？傳統的精讀教學普遍采用注入式教學模式，教師一般會將穩重的語法知識點歸納總結，對重點語句進行分析，對所涉及的重點詞的用法，詞義，近義反義詞等進行詳解，表面看此種做法講解到位，然而形式單一，此種教學模式對文章整體性信息關注不夠，對于學生來說，對文章整體把握不利，特別是素質教育上欠缺， 隨著時代的進步，教育不斷改革，教師也在不斷進步，教師在教學過程中扮演的角色也在發生變化，筆者主張在精讀教學過程的運用支架理論來引導促進教學，進行真正意義上的素質教育，且通過實踐有所啟示。

二、支架理論概述

支架理論概念的出現，受到國內外語言學界和應用語言學界的極大關注，他不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學中具有廣泛的應用價值。“支架理論”源自于維果茨基的社會建構主義理論和他的最近發展區理論，支架教學是讓學生進入最臨近發展區的教學 ，支架教學為學生提供了一種便于知識理解的概念框架。作為一種教學策略，支架教學從社會文化理論和臨近發展區中發展而來 ，它把支架教學闡述為教師等人在支持學習者發展中，提供支持結構，以讓其進入下一階段和水平的角色 .它在基于學習者臨近發展區之上提供了支持 ，從而讓學生能夠完成自己無法獨立完成的任務。支架教學在具體教學實踐中表現為：當學習者學習新的或難的任務時 ，教師通常給予他們很多幫助 ；當學習者逐步掌握解決任務的方法時， 這些幫助或支持就會逐步減少，以便把學習的責任從教師轉移給學生。支架促進和提升了學習者以前的知識能力，并將新的信息內化。為此，教師應在授課之前，把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入。

二十世紀三十年代，俄國心理學家和哲學家L.S.Vygotsky提出了“最近發展區域”理論。主要觀點是：獨立解決問題能力較差的學習者的水平， 在成人的指導下或與能力較強的同伴的合作中可以得到提高。若格夫和沃茨徹（RogoffWertscher）【1】（Fisher， 1994）是這樣論述和定義“最近發展區域理論”的：“在兩者或更多者合作解決問題時，參與者積極參與，共同合作。這種不同主體間互動的必然結果是參與者對會話和所要解決的問題的不同的理解，通過相互交流，在成人的幫助下，兒童關于如何做的概念得到發展，超出其原有的認識水平，并在某種程度上接近成人的水準……在最近發展區域內，參與者均具有重要的作用，即使在參與者的認識不清楚的情況下。”這種解釋與麥瑟（Mercer）【2】發現的“課堂上的成員互為支架，互相幫助”的概念完全一致。Mercer更為確切地指出：“不同能力個體會話時的不同心理活動令新手的現有能力得到發展。”60年代，韋格斯基的這一理論被譯成英語，并被廣泛接受。在此基礎上，一些學者如布魯納（Bruner）、伍德（Wood）【3】等人提出了“支架”理論（scaffolding）。支架理論旨在通過有效的教師、學習者對話的互動形式，幫助學習者完成自己無法獨立完成的任務。這一理論的發展進一步突出了會話在學習中的功能。學習者與學習者會話中同樣存在著類似教師學習者會話的支架模式：在解決問題的課堂活動中，能力較差的學習者的知識與能力較強這的合作中可以得到增長。

支架式教學模式有三種：1）認知支架 心理學家奧蘇貝爾主張在正式學習新的知識以前，向學生提供一些他們比較熟悉的材料，這些材料在抽象，概念和包容水平上又普遍高于待學的新知識。讓學生事先學習這些材料，通過人為的措施將其中最能與新知識建立聯系的高度概括寫那個觀念“移植”到學生的認知結構中去，以保證學生正式學習新材料時能利用這些觀念來掌握新知識。 由于這種引導材料呈現在正式學習材料之前能幫助學生把新知識組織和納入原有的認知結構中，奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”。 先行組織者起的作用就是為學生假設一座由已知通向未知的 “觀念橋梁”， 使將要學習的未知知識與頭腦中熟悉的觀念聯結起來。這種“觀念橋梁”被稱為認知支架。【4】如現代大學英語精讀第四冊【5】unit1 Thinking as a Hobby 把思考當成一種愛好，學生一開始不是很能理解思考怎么會成為一種愛好，教師先給學生布置一個任務：What is hobby？What is your hobby？ 學生給出定義Hobby is an activity which one enjoys doing in one’s free time. 然后舉例，大家談論自己的愛好，且說明為什么會選擇這個喜好，教師立即引導學生思考作者的愛好，學生帶著好奇心去了解作者為何將思考作為自己的愛好，此環節起到認知支架作用，通過聯想對比，學生自然過渡到作者的這個特殊愛好，且是引人深思的一個愛好。2）情感支架 現代教學論強調師生在教學過程中情感活動與認知活動的協調，主張教師在教學活動中要使學生體驗到自豪、快樂、驚奇、贊嘆等積極情感，以增強大腦的工作效率，治療腦細胞的萎縮、惰性。美國心理學家佛隆（V.H.Vroom）認為：人總是渴求滿足一定的需要和達到一定的目標，這個目標反過來對于激發一個人的動機具有一定的影響， 而這個激發力量的大小取決于目標價值和期望值的乘積，也就是說，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，那么該目標的激發動機就越強烈， 煥發的內部動力也就越大，反之，如果期望的概率低或目標價值太小，則目標的激發力量也就越小。 這就要求教師找準學生的情感支點，創設問題情境，喚醒學生的目標價值和期望值。3）能力遷移支架 培養學生的能力是課堂教學的三大任務之一。 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”學生能力的形成是有一定的過程的，它是有規律的，利用一定的信息載體可以使思維的火花迸發。我們說學生能力的形成，是在認知結構的形成并引發認知沖突，激發思維去解決問題的過程中實現的，那么激發學生思維的工具就是能力遷移支架。 通過能力遷移支架，激發學生的認知結構，使學生的思維呈開放型，這時學生把同類相關的材料和信息重新排列組合形成鏈條和回路，找出問題的層次和關節點，進行認知重組。因此，認真設計問題材料，是構建能力遷移支架的一個重要方面，學生在獲取能力、解決問題時，思維往往處于積極狀態，而在這種狀態下，學生的能力才能得到發展，可見問題材料是學生獲取能力的主要源泉。【6】

三、“支架”理論在英語精讀課中的應用

“支架”理論的核心是：一方面“通過有效的教師-學習者對話的互動形式，幫助學習者完成其自己無法獨立完成的任務”，從而既發揮了教師的指導作用，又體現了“以學習者為中心（learner-centered）”的現代教育理念【7】，形成生動活潑的課堂教學模式；另一方面，通過“課堂上的成員互為支架互相幫助”，取長補短，從而共同得到提高。以上述觀點為基本指導思想，以現代大學英語精讀第四冊unit9 The Damned Human Race為例， 分析課文時， 筆者先引入名人名言，如：I sometimes think that God in creating man somewhat overestimated His ability. —Oscar Wild

Men！ The only animal in the world to fear.

—D.H. Lawrence

We are perverse creatures and never satisfied.

—Nan Fairbrother

Man—a creature made at the end of the week's work when God was tired.

—Mark Twain

通過分析理解這些名言的含義來進一步理解本文的標題，猜測作者會從哪些方面來分析人性，讓人們直面人性的丑陋，使人們清醒地看待人與自然，與動物的關系。然后設計以下問題讓學生思考并討論：

1.What is your understanding of human nature？

2.Have you found any defect？ Or nothing negative at all？

3.Please name three major defects of human nature.

結合現實生活，學生與學生通過討論學生們提到人類的貪婪 ，自私，殘忍，報復，欲望等，然而學生也提到只是部分人，不是所有人類，所以世間存在美與丑，善與惡的。通過分析課文，不難發現作者用對比的手法將人類與“高等動物”作比較，分析了人類的種種特征和性格，并與那些持有“人類是優秀的”這種觀點的人展開辯論。最后得出結論：人類是從“高級動物”退化而來并且墮落了。筆者與學生們一起分析完文章的篇章結構，寫作手法后來分析文章宗旨及作者表達的思想，每一段都設計有一到兩個問題，通過思考來更好地理解作者的思想。最后對作者Mark Twain的這篇對人性丑陋的一面的揭露來做一個客觀合理的認識與評價，筆者設計另一個問題：Mark Twain has shown us so many ugly traits and dispositions of human beings. Do you agree with all of it？ Tell us your opinion about any one of those traits. 學生通過這個問題開始思考作者的觀點，有些同學認為作者的觀點是危言聳聽，有過分夸張之嫌，有些認為作者的觀點是有一定道理但并非都是真實的反應了人類的特性，那么作者為什么會寫這篇文章呢？學生開始各種猜測與思考，有學生談到作者是擅長用夸張諷刺手法來寫警醒人類。最后教師呈現出來自作者本人的信息：“I am not pessimistic or cynical. Behind all the bitterness is a warm and human heart. I do not really believe that human beings are incurably cruel， greedy and wicked. Otherwise I would not have bothered to write those essays. I write about ugly human traits and dispositions precisely because I think human beings are capable of mending their ways if they can open their eyes to their own weaknesses and understand the conditions that give rise to them and nurture them. In other words， My policy is to frighten in order to enlighten.”學生的觀點得到了證實，獲得了滿足感與自信心，這是情感支架與信息支架的搭建，學生順利理解作者意圖并且訓練了批判性思維方式。

四、結語

隨著時代發展，教育教學理念的進步，傳統的灌輸式單一教學模式越來越無法適應社會需求，支架理論的引入已經受到國內外語言學界及教育者的關注與重視， 支架理論提倡教學過程中教師與學生進行積極有效的互動，它要求教師在教學過程中，通過搭建支架，設計組織教學活動，教師的扶梯作用在學生自主學習能力的培養，獨立思考能力提升起著極其重要作用。通過支架理論這一視角，教師在改善教學方法的同時，教學理念也得以提升。支架理論的應用，如同《孫子兵法》里很多用兵對陣的智慧，對教育學生也有參考意義。孫子曰：“百戰百勝，非善之善者也；不戰而屈人之兵，善之善者也。故上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城”。對學生自然以“上兵伐謀”，需要智慧和溝通能力，教師直接說來的道理，強行灌輸給學生，學生也許當時明白可以理解，可是印象不深刻，且教師課堂行為有過多說教之嫌，效果不佳，教師做好“扶梯”起個搭手作用，帶領學生來分析理解課文，學生覺得道理是自己分析領悟出來的，不但理解深刻很多，也容易記住，并且會成為他們思想的一部分。同時支架模式教學充分發揮了教師的指導作用，以學生為中心的課堂，也是對教師指導能力的一個新的挑戰，并且能夠減輕教師負擔，提高教學效果。

參考文獻：

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[2]Mercer，N.Neo-Vygotskian Theory and Classroom Education[A].InLanguage， Literacy and Learning in Educational Practice[ C]. Ed.Stierer， B. London： The Open University Press， 1994.

[3] Wood，D.，Bruner，J.S.，Ross，G.The Role of Tutoring in Problem Solving[J].Journal ofChild Psychology and Psychiatry， 1976.

[4]Bransford，J.，Brown，A. Cocking，R.How People Learn：Brain，Mind，and Experience School[M].Washington，DC：National Academy Press，2000.

[5]楊立民 現代大學英語 精讀4 外語教學與研究出版社 ，2012.

[6] 張國榮“支架”理論在英語寫作教學中的應用[J].外語與外語教學，2004（9）：37-39.

[7]束定芳莊智象.現代外語教學———理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.