淺析小語課堂中信息技術的運用與整合

【摘要】：本文將結合信息技術與語文學科的特點，對存在的誤區進行闡述，為教師提供可行的對策。

【關鍵詞】：信息技術；運用；對策

一、小語課堂信息技術運用問題例狀

1.精作鮮又少，“拿來”入課堂

當前，教學的發展趨勢表現為“創新課堂”、“信息技術及多媒體應用”，在成功課例中，這種趨勢也表現出無可比擬的優勢。但是，任何教學技術都不應脫離服務于課文、教學的宗旨，不能僅僅為營造活躍氣氛就忽略語文學科本身的人文性、工具性，將課堂轉變為“炫技”的舞臺。同時，新興技術的掌握也并不是一蹴而就的，當前鼓勵多課程并行的現實也讓科科使用、課課精品并非易事。因此，教師往往為了體現教學技術的先進性產生了“拿來主義”的“懶惰”思想，本末倒置地為了使用信息技術，設計教學環節，這就導致教學既不能與自己的備課思路吻合，又讓課堂陷入了被動。

2.課上徒熱鬧，課下無跟進

目前，出現在課堂上的教學白板操作、多媒體課件等如果為了使用而使用，將導致課堂尤其是語文課堂上學生們往往只有精力關注電腦操作和視頻，對于語言文字的想象空間往往都被課堂上的嘈雜取代，而布置的討論性課題又往往浮于表面，無人跟進。

例如，《小動物過冬》課文中有關青蛙、燕子、蜜蜂三種動物的不同習性而采用不同的過冬方法，這是教學的一個難點。在借助多媒體技術時可借助圖片，白板的放大鏡功能等，通過細致的觀察，與孩子們互動交流三種動物不同的身體結構，引發關于三者不同捕食技能、生活習性的討論與思考，達到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，激發學生興趣，延伸課堂內容。但是，如果教師只將整個課文的動畫展示一遍，孩子們似乎都被故事情節吸引去了，忽略了應該思考的問題。適得其反，本末倒置。課堂上多媒體課件的頻繁使用，導致學生只關注故事情節，只期待故事結局，不思考問題。沒有了思維碰撞的火花，即得不到語文審美的探究與享受，又失去了語言表達的訓練。

3.課件大點兵，多多非益善

目前，全國各地區學校都在積極推進各類信息技術的使用，學校也就這些先進的信息技術進行了各種培訓和賽課。于是各種電子產品、白板技術、多媒體資料滿滿的被運用在各種課堂之上。老師使出九牛二虎之力磨煉技藝，學生只是感嘆各種“炫技”，課下之余談論的不是文本帶來的思考，而是哪種操作最神奇。事實上，無論是多么先進的信息技術都應該是為課堂、為教學服務的，教師選擇何種多媒體技術，應該根據具體的教學內容來定，采用能夠巧妙突破教學難點的手段，比如生澀的詞匯利用圖片直觀感受，白板的書寫搭建溝通的平臺，投影展示分享學習成果。不同的信息技術，多媒體的功能是不同的，教師只有選用恰當的手段，才能優化組合，真正提高教學的效率。

二、小語課堂信息技術運用的原則

1.實效性原則

運用多媒體上并非次數越多越好，容量越大越好，而是要將多媒體與課程內容緊密結合，能夠實現以較低的成本和代價就能夠完成取得良好乃至更好的教學成果的目標。運用多媒體時，教師一定要圍繞“消化”這個原則來安排，應當保證學生能夠有效思考、有效接受、有效拓展，真正能夠搞懂問題。因此，多媒體只是我們課堂教學中解決問題的工具，使用工具的目的在于解決以往不易解決的問題，運用多媒體進行語文課堂教學，歸根結底追求的是更好的教學效益和對學生學習的實效性。

2.直觀性原則

直觀教學是著名教育家夸美紐斯在感覺論基礎上提出的一條極其重要的教學原則。在更開放的創新課堂和信息技術的引領下，教師可以將那些遠在天邊的事物更直觀的展示在學生眼前，配合教學，創設情境，服務教學。如教學《埃及金字塔》時，播放有關金字塔簡介的視頻，那宏偉且精巧的金字塔怎能不深深的感染課堂上的每一位學生？

3.教利于學原則

語文是一門理論與實踐高度結合的學科，在使用信息技術和多媒體時要更多的考慮學科特點。某一環節的設計與操作不僅要利于教師教，更要利于學生學；不僅要能夠幫助教師填補語言文字表達的局限，還要能夠保留學生對于文本想象，從而彰顯語文學科人文性與工具性的統一。運用多媒體優化語文課堂教學，歸根結底是為了更好地滿足學生學習的需要，從而使多媒體發揮其應有的作用，使課堂產生最佳的教學效果。

4.趣味性原則

興趣是學生學習的動力。歐洲教育家德可樂利認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘打開，并規定了流向。”創新課堂中的信息技術和多媒體的使用，就像一個“水閘門”在課堂上能引起學生的無意注意，教師在后續的教學引導和設計上如果能及時跟進激發有意注意，就相當于把孩子們引入了知識的大洋。因此，教師要巧妙運用各類信息技術，借“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園。興趣被激發出來后，學生參與的積極性、主動性就會澎湃而至，課堂就不僅僅只是“熱鬧”，而是“活”了起來。

三、小語課堂多媒體運用的方法

1.更新教學觀念，建立民主、和諧、平等的新型師生關系

過去，教師是課堂的絕對主角，學生僅僅充當次要角色，甚至在教師教學展示活動當中充當道具角色，這種模式下，整個教學活動都是由教師預先設計好的，教學活動更像是表演。新課程標準則完全推翻了這種模式，更強調教學活動中的師生互動、生生互動，這種模式中，教師更像是一位引導者，更多的是在鼓勵、指導、建議學生的思考，學生則能夠通過師生互動和生生互動既獲得老師的引導，又獲得同學的鼓勵，使得自己能夠建立起自信心，彰顯開放、勇敢的個性，教師則能夠在教學活動與學生一起分享、共同理解，建立起和諧、民主、平等的新型師生關系。

2.理性認識多媒體和傳統教學的優點，優化課堂教學

“多媒體組合教學”本身應是通過結合現代教學媒體和傳統教學手段來達到優化教學過程的新型教學方式。這就表明多媒體課堂教學更強調將傳統教學媒體（如板書、掛圖、模型等）與現代教學媒體（電腦課件、實物投影、網絡等）有機結合。

其實，只要使用得當，老師和學生都會非常喜歡多媒體教學的，當然老師們在使用多媒體時首要的還是先專研文本，根據不同的文章類型恰當選擇技術手段。例如教學《火星——地球的孿生兄弟》等科技類的課文可利用白板對比、列表比較，引導觀察思考。

3.正確認識語文學科特點，以讀為本、以讀促思。

指導學生閱讀是語文教學中非常重要的一個環節，教師要學會以讀促思，鼓勵學生通過對課文的閱讀來自行感悟、體驗。學生要理解課文往往來源于朗讀，教學中，我往往愿意創設一種讓學生想讀即讀、會讀即讀的情境，方便學生通過自行閱讀獲得感受，同時，通過變換讀的形式和方法，也更容易使學生始終處于積極興奮的學習狀態中，從而活躍整個課堂氣氛。

總之，信息技術的使用在語文課堂教學中有不可估量的作用，它可以活躍課堂氣氛、激發學生興趣、突破教學難點、培養學生創新能力、提高教學效率，也是眼下小學語文教學的一個重要的研究領域。豐富多彩的多媒體技術應用于教學活動中會促進教學思想和觀念的轉變，從而革新了教學內容、方法、模式，也使得傳統的師生角色發生了轉變，因此，未來教育教學的主要方法一定是信息技術與教育課程的有機整合。而作為教育工作者的我們，更應該勇于創新，將現代化的信息技術與實踐教學有機結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮學生的創造力，以便達成更好的教學效果。

參考文獻：

[1]李蓮.運用網絡多媒體 整合語文課堂教學[J].教育教學論壇.2012（8）

[2]戴秀紅.如何有效地運用多媒體整合課堂教學[J].中學課程輔導，2015（5）