高職院校大學英語有效教學策略研究

【摘要】：高職高專大學英語課程作為高職高專教育領域中學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，為受教育者提升就業競爭力和今后的可持續發展打下必要基礎帶來絕對優勢。進行高職高專大學英語有效教學策略研究，不僅可以豐富高等職業教育教學內容，還可以為高職高專大學英語有效教學提供指導。本文具體分析高職高專大學英語課堂低效教學現象及原因，對高職高專大學英語有效教學策略進行探討研究。

本文分四部分來論述高職高專大學英語有效教學的策略。第一部分為前言，主要介紹了研究的現狀及意義。第二部分具體分析目前高職高專大學英語教學普遍存在教學低效的原因。第三部分是本文的重點篇章，著力探討研究高職高專英語有效教學的策略。第四部分結論，高職高專英語有效教學策略對有效教學起到一定的指導作用，還需要更全面、更深入的探討。

【關鍵詞】：高職高專大學英語；有效教學；問題；策略

一、前言

高職高專教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。從某種意義上講，高職高專大學英語課程已經成為高職高專教育領域中學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志。為受教育者提升就業競爭力和今后的可持續發展打下必要基礎帶來絕對優勢，所以其教育教學的質量在面向未來的高等職業教育中具有責無旁貸的責任和非常重要的意義。高職高專英語教師在課堂上表現出來的英語教學有效性和高職高專英語教師如何進行有效教學越來越受到社會的關注。

二、大學英語課堂低效教學原因

在外語改革的 6 年里，大多數高職高專英語教師都在積極的更新教學理念和不斷的提升教學藝術，有效教學正是一股不可抵擋的教學趨勢。但在現實課程教學中，一些低效、無效的教學比比皆是，主要原因如下：

第一，教學形式與方法呆板單一。這使高職英語教學偏離了職業性和實用性的方向，大部分的高職英語教師的英語教學觀念還沒有更新，普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。沒有從“教”轉變成“學”，沒有堅持“learner-center”。教師還是采用導學式教學方法。在英語教學中存在重詞匯質量、輕數量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養等現象。教學的指導思想還沒有從“語言知識為本”向“以語言運用為本”轉變，還沒有走出以往“為本科水平打基礎”的誤區。教師并沒有根據專業的需求培養學生的英語應用能力。只有采用不同的教學方法，才能達到學以致用的目的。落后的教學方法，只能產生滿堂灌、忽視學生的專業性、缺乏實踐體驗和鞏固、缺乏師生互動而收效甚微的教學局面和效果。

第二，學生投入學習的狀態不好。投入狀態指學生自覺學習的程度，它主要包括學生學習的意向與實際參與學習的程度。一般說來，主動投入學習的效果優于被動投入；深層參與學習的效果優于表層參與。高職高專學生主動投入英語學習的比例不大，還有就是投入學習產生的效果不高，沒有實效性。這是目前很多研究者來評價教學有效性的重要標準。

第三，教師授課不清晰。目前很多高職高專英語教師在課堂上還不能做到系統而有條理地講授、解釋教學內容，不善于或缺乏英語課堂的組織能力，沒能顧及學生感受，沒有根據授課對象的特殊性提出區別性的學習任務和要求，導致學生的英語學習缺乏目的性，收獲不大。

通過對高職高專英語課的教學低效原因的分析，我們可以確知高職高專英語課教學與我們所期盼的有效教學層次還有很大距離，許多問題需要我們去思考，有針對性的去解決。在接下來的論述中將針對高職高專英語教學中所存在的問題，探討實現高職高專英語課有效教學策略。

三、課堂有效教學實施策略

3.1科學運用多種先進的教學方法

3.1.1差異教學

課堂教學只有立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，根據每個學生的知識基礎、認知結構、學習興趣、學習態度和風格等不同特點，實施差異教學，才能有效促進學生在原基礎上充分發展，提高課堂教學有效性。分層遞進教學作為差異教學的重要實施途徑，應該在有效教學的課堂中得以應用與實施。 根據對高職高專學生成績分析結果，學生的英語水平差別很大，如果強行實行統一的教學標準，必定會使相當大的一部分學生無法跟上整體教學進程而被迫放棄，這不是我們想看到的。唯一能有效改變這種狀態的就是根據學生的英語基礎水平分層次教學。

3.1.2 情景教學

著名語言學家克魯姆提出：“成功的英語課堂教學應在課堂內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”英語情境教學使教學生動并貼近生活，使學生倍感親切，讓教學內容通過課堂活動或職業實踐模擬來完成。以高職旅游英語為例，設法創造各種仿現實的情景模擬場景，讓學生進行表演練習，例如旅行社辦公室接待；來電咨詢；面對面講解行程內容、服務標準、確定日期、簽合同；出入關手續、海關申報單、衛生檢疫單、出入境申請單的辦理；全陪、地陪以及領隊工作等。這樣進行教學提高學生的英語學習興趣，調動他們的積極性，活躍課堂氣氛，增加其敢于運用英語的信心，不但可以鞏固學生的專業知識，還可以增強英語聽說的實際交際能力。情景教學法非常適合高職高專英語教學，不僅能有效提高行業英語的教學質量，還使學生在輕松地環境中獲得實用的英語知識和交流技巧。

3.2有效課堂管理的策略

課堂管理主要是指對學生課堂學習活動的組織、調控和協調。教學實踐表明，有效實施課堂管理，對激發學生積極性，提高課堂教學效率都有極其重要作用，是進行有效教學的重要條件。在實際教學中，高職高專英語老師可以從以下幾個方面去進行有效課堂管理。

3.2.1 創造良好課堂氣氛

課堂教學的效果不僅取決于教師教的如何，學生學得怎樣，還取決于教學環境。教學環境有物質的，比如教室的硬件設備，外界條件；還有心里的，也是最重要的就是課堂氛圍。老師用微笑的面容、親切的語言、多樣的獎勵、正面的評價來為學生創設一種寬松、愉悅的學習環境；營造一個有利于創新的自由學習氛圍。良好的課堂氣氛往往能促進有效教學的進行和學生的課堂學習。

3.2.2 善于溝通，改進交流

好的交流方式和有效的溝通技巧不但有助于建立良好的師生關系，更利于有效地實現教學目標。老師們可以通過傾聽、肢體語言、表揚等溝通方式與學生交流，為有效地課堂教學提供了保障。

3.2.3培養和激發學生學習動機

學生的學習興趣是學生學習知識的強大動力，興趣在保持和激發內在動機方面有特殊作用，是推動學生學習的內在力量。在高職高專英語教學中要重視學生學習動機的激發和學習興趣的培養，鼓勵學生多投入到英語教學中，提高高職英語教學的有效性。實踐證明，老師可以通過：幫助學生明確英語學習目的；培養興趣。創設現實的和虛擬的英語情境教學環境，充分使用多媒體、網絡技術等現代化教學手段，結合專業特點，產生動態、立體、視覺性強的教學效果；穿插生動的英語故事、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，營造愉快的英語學習氛圍，滿足其借助英語獲得知識和快感的愿望。

四、結 論

本文對高職高專大學英語有效教學策略進行了比較系統的研究，探討總結先進的教學方法和有效課堂管理，對高職高專大學英語有效教學起到一定的指導作用。但是還存在很多的不足，高職高專大學英語有效教學策略還有很多，得出的結論還需進一步的實踐教學驗證，今后的研究應該多注意更全面、更深入的探討高職高專大學英語有效教學促進策略。