淺談比較閱讀在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】：古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。但是在日常教學(xué)中教師缺乏對(duì)教學(xué)方法的探究，沒(méi)有發(fā)揮出比較閱讀的教學(xué)作用。本文從比較閱讀這一教學(xué)方法入手，簡(jiǎn)述其發(fā)展內(nèi)涵和在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用狀況，以期改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】：比較閱讀；古詩(shī)詞教學(xué)；教學(xué)改革

引言：古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分。以往的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)都是以簡(jiǎn)單地講解詩(shī)詞含義、背誦詩(shī)詞內(nèi)容為主的教學(xué)模式，教師只重視對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)句的解釋?zhuān)瑓s忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了教學(xué)課堂呆板、枯燥，極大地影響了詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該大力地改進(jìn)教學(xué)方案，更新教學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，促進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)效果的提高。

一、比較閱讀教學(xué)法的內(nèi)涵

比較閱讀是將兩篇或兩篇以上的、且內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章加以閱讀，通過(guò)對(duì)照分析其中的共通之處和個(gè)性特征，從而有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)，以加深對(duì)于文章的理解和思考的一種教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)際情況，選取課內(nèi)古詩(shī)詞或與其有著緊密聯(lián)系的詩(shī)詞或文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容或表現(xiàn)形式等進(jìn)行分析和理解，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，不僅使小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)有了“數(shù)量的增加”，更是有了“質(zhì)量的提高”。比較閱讀的教學(xué)方法在我國(guó)的發(fā)展由來(lái)已久，在晉代的時(shí)候就有相關(guān)的記載，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方法在近代又得到了中外教學(xué)專(zhuān)家的認(rèn)可和改良，成為了當(dāng)前較為科學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

二、比較閱讀的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

比較閱讀法是一種以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大化和最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力和品質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)這種方式，學(xué)生的古詩(shī)詞儲(chǔ)備量得以擴(kuò)大，在不斷接觸和豐富的過(guò)程中，學(xué)生可以充分地理解古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的內(nèi)涵及思考意義，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

比較閱讀教學(xué)法在當(dāng)前課堂教學(xué)模式下是必要的，有著巨大的實(shí)用價(jià)值。在繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，能夠在新的教育教學(xué)要求下完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生閱讀量的上升，對(duì)于閱讀的質(zhì)量也要有所追求，不再無(wú)目的、無(wú)效率的閱讀，學(xué)著抓住文本特點(diǎn)，在字斟句酌中，加深對(duì)古詩(shī)詞的理解和思考。和比較閱讀法的有效結(jié)合正是為提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果提供了最佳的幫助。

（三）能夠開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度

比較閱讀方法的有效運(yùn)使學(xué)生的古詩(shī)詞積累有了量的增加，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從一篇詩(shī)詞的學(xué)習(xí)拓展到多篇詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，從詩(shī)詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法的閱讀拓展到詩(shī)詞外部背景等，這樣一來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和總結(jié)，有效地開(kāi)拓學(xué)生思維的廣度和深度。

三、在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中比較閱讀的應(yīng)用

“有比較才能夠有長(zhǎng)短。”世界上的一切事物都有不同的地方，在學(xué)習(xí)和了解過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)其中很多的不同之處和相同之處，如果不進(jìn)行比較，可能我們終其一生都無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的各種關(guān)系，這樣一來(lái)就不利于各種知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。比較閱讀方法的應(yīng)用，能夠使人們有效地抓住知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵和必要聯(lián)系，從而有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）比較點(diǎn)的確定

在開(kāi)展比較閱讀教學(xué)之前，最主要的就是要確定比較點(diǎn)。根據(jù)課程教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)中的比較點(diǎn)進(jìn)行選擇與確定，這是最為關(guān)鍵的一步。準(zhǔn)確的比較點(diǎn)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助教師適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)比較點(diǎn)可以是多篇古詩(shī)文共同的思想主題、文章體裁及表達(dá)方式等等。教師在教學(xué)過(guò)程中提前確定好比較點(diǎn)，把古詩(shī)文拿出來(lái)加以比較和判斷，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、作者的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生清晰地了解不同體裁文章的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生更加深入詩(shī)文情境，深刻體會(huì)古詩(shī)的人文主題，并學(xué)會(huì)不同古詩(shī)的表達(dá)方式。例如，在閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)以古詩(shī)的題材、背景、結(jié)構(gòu)、文章的寫(xiě)法等作為比較點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)時(shí)，教師可以引用《贈(zèng)汪倫》、《沙丘城下寄杜甫》、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等等這些描寫(xiě)李白和友人的詩(shī)詞，同時(shí)還可以去了解一些相關(guān)的故事在課堂上進(jìn)行講述，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于李白的性格特征和為人處世的理解，從而幫助學(xué)生能夠有效地理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一詩(shī)詞中李白和孟浩然之間的深厚友誼[2]。

（二）異中求同的比較

求同比較是指在教學(xué)中從不同詩(shī)詞或教材的比較中探求相同之處的教學(xué)方法。在古詩(shī)詞教學(xué)中，小到字詞解釋?zhuān)蟮饺牡姆治鲨b賞，都可進(jìn)行求同比較。學(xué)生可以通過(guò)不同事物的共同之處，找到他們的相關(guān)規(guī)律，從而開(kāi)闊思路、加深理解。例如，在學(xué)習(xí)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的時(shí)候。一般的學(xué)習(xí)過(guò)程是：朗讀詩(shī)歌、簡(jiǎn)介背景、品析詞句、悟出主旨、背誦積累。但是，如此的古詩(shī)學(xué)習(xí)極其重復(fù)枯燥，學(xué)生已經(jīng)嚴(yán)重的審美疲勞了。這時(shí)，教師就應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式。例如，教師給學(xué)生講解陸游的《十月四日風(fēng)雨大作》時(shí)，在給學(xué)生介紹了詩(shī)詞背景，簡(jiǎn)要地疏通文義之后，就可以引出辛棄疾的《破陣子》，將兩首古詩(shī)放在一起加以類(lèi)比，并向?qū)W生們提問(wèn)這兩首詩(shī)詞的共同之處。通過(guò)學(xué)生的自主探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)：兩首詩(shī)詞的作者人生經(jīng)歷、思想感情十分相近；都有相同的志向和抱負(fù)；描寫(xiě)的戰(zhàn)斗情境都是在夢(mèng)中；戰(zhàn)斗情況激情昂揚(yáng)。這樣，一經(jīng)比較，詩(shī)詞的內(nèi)容和主旨都能夠簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）同中求異比較

同中求異則是從現(xiàn)象入手，分析、剖析古詩(shī)的背景材料，弄清各自表達(dá)的內(nèi)容，從中找出各自的特性，揭示個(gè)性特征。通過(guò)這樣的辨異比較，就能見(jiàn)微知著，正確把握這些詩(shī)詞寫(xiě)作的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《草》的時(shí)候，教師可以引入老舍的《草原》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到《北京的春節(jié)》、《濟(jì)南的冬天》，比較文章的寫(xiě)作風(fēng)格，分析比較同樣的“草”的不同區(qū)別。在“比”中求異，在“比”中加深認(rèn)識(shí)，在“比”中提高教學(xué)效果。比較閱讀的應(yīng)用，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也使學(xué)生掌握了新的閱讀方法，就像一面放大鏡，把古詩(shī)文的本質(zhì)特征突顯出來(lái)，為學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)效果的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：古詩(shī)詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，而近年來(lái)比較閱讀的運(yùn)用，卻給了教師新的教學(xué)思路。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提高和課堂教學(xué)的改善具有積極的推進(jìn)作用。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)比較閱讀教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的探索，解決當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)的困境，使比較閱讀更好的服務(wù)于課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新，陳淑麗.情境教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（29）：74.

[2]李莉.比較法在高職古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書(shū)育人，2013（33）：100-101.