全媒體時代下聲樂教學改革策略

【摘要】：隨著全媒體時代的到來，越來越多的多媒體手段也被逐漸的引入到各個學科的教學開展當中，并帶來了一次教育教學的革新。而新技術的出現，也勢必會在聲樂教學中引發一場教學的變革，在現階段，如何利用多媒體來在教學實踐中與學生更好的展開互動，并全面的增強教學的創新性以及有效性，已成為每一位聲樂教師所要思考與探索的重要課題。

【關鍵詞】：全媒體時代；聲樂教學；改革策略

前言：新媒體往往是新技術下產生的一種媒體形態，比如，在生活中比較常見的手機、觸屏媒體、移動電視、數字廣播、網絡等等，在給人們帶來便利的同時，也能夠具有一定的創新效果。以往的聲樂教學在開展的過程中非常的枯燥、單一，重復性非常的強，容易使學生在學習的過程中產生厭倦感與煩躁感，以對最終的學習效果產生不利的影響。而網絡媒體的引入，不僅能夠更好的豐富教學形式，也能夠增強師生間的互動與溝通，是教師構建高效課堂，增強學生綜合能力的有效途徑。

一、全媒體時代下聲樂教學改革的必要性

在21世紀中，網絡化、數學化、信息化往往是這個時代的主要特征。而在教育領域中的體現，就是建立將網絡技術作為基礎，具有高效性的網絡化教育平臺。特別是在科學技術迅速發展的時代背景下，各種網絡技術也在聲樂教育中得以不斷的嘗試以及應用，以使教學手段、教學模式、教學理念等進行了一次深入的變革，這也就使得聲樂教學面臨著一次新的挑戰，教學改革早已迫在眉睫。

另外，從以往傳統的聲樂教學上看，一些聲樂教師在開展教學的過程中，往往只是將自身視為教育的核心所在，只是在自己的深度以及難度上去做文章，無論是與學生之間，還是學科之間都嚴重的缺乏溝通與交流。但是，現代的教育觀點則認為，無論是哪一學科，都應追求全能、全面、創新的發展，對于音樂人才的培養也應是如此。由此可見，傳統的教學方式、教學理念、教學手段等早已無法滿足時代以及學生的需求與發展，如果只是一味的沿用，勢必就會被社會所淘汰。因此，對聲樂教學進行改革早已勢在必行[1]。

二、全媒體時代下聲樂教學改革的策略探究

（一）做好教學規劃，保障教學效果

首先，應強化師資力量。技巧課往往是聲樂教學中的主課，通常是以一對一的形式來進行授課的。在技巧課的開展中，學生大部分都經歷過相應的訓練，但是在真正演唱的過程中卻存在著諸多的不足以及問題。因此，在教學實踐中，學校應多多選派一些專業能力強，并具有一定教學經驗的教師來形成教研組，并以教學大綱為參考，以吐字、發聲、呼吸以及歌曲演唱等為教學內容，并要逐步的建立一些科學、新穎的授課方法，做好相應的教學規劃，以為教學效率提供保障。

其次，在教學方法上，教師也應選擇先遠程、再面授，先探討共性問題，在實施一對一解決的方式，從而對學生自身的發聲技巧等加以進一步的鞏固。

最后，也應靈活的制定課時計劃，應以不同學生的作息時間與聲樂水平來進行相應的授課安排，從而根據實際情況，來選擇遠程教學或是面對面教學。

（二）實施遠程教學，提升學習能力

遠程教學的開展能夠使師生突破時間、地點、距離的限制，以擁有一個更為廣闊的溝通平臺。但是在聲樂教學開展的過程中，教師還是需要以面對面的方式來對學生的感覺與動作加以糾正。例如，氣息怎樣托住聲音、音色怎樣才能更加優美等技巧問題。一些遠程教學在開展的過程中可能會由于網絡技術等問題而導致傳播的視頻與聲音不是特別清晰和準確，因此，在開展聲樂教學的過程中，教師一定要精準的為學生傳授相關的聲樂技巧，只有這樣才能夠對最終的教學效果起到一定的推動性作用[2]。

首先，教師應為學生營造一個輕松的發聲環境，學生應自備鋼琴、電腦、專業音響等設備，同時，在房間內也應安裝相應的隔音設備，以營造一種空曠的環境。在課前準備時，教師就可以將一些練習步驟通過網絡傳授給學生，并要通過網絡視頻等方式引導學生開展好課前預習。

其次，教師也應根據學生的實際情況來安排教學內容，切不要急功近利，應秉持著循序漸進的原則。例如，對于初學者而言，教師應盡量的為其安排一些短、少、小、簡、精的曲目，并要劃分成多個小節來進行講授。同時，教師也可以借助一些音準的識別軟件，以輔助教學更好的加以開展。

最后，與面授時的教學相比，電腦在傳輸音頻的過程中會出現滯后的現象，屏幕中的形象也會有一定程度的失真，以使教師在對于音色的判斷上存在一定的誤差。因此，針對這一情況，教師可以先傳送給學生一些標準的發聲視頻，以讓學生進行反復的觀看。同時，當發現學生出現音色白亮、面部通紅的現象時，也要讓學生立刻停止練習，以避免其發聲器官受到損害。

（三）構建評價機制，發揮教學價值

以往的聲樂教學在開展的過程中，一些教師通常只是將最終的考試成績作為唯一的評價標準，這樣的評價形式，并沒有將學生的學習效果客觀、全面的反映出來。因此，教師一定要構建出合理的評價機制，只有這樣才能夠將最終的教學價值充分的發揮出來[3]。

首先，教師可以建立一個網絡評價機制，將聲樂課的一些教學課件設立在校園網頁中，并開設專欄，之后再由學生進行信息反饋，教師依據其進行定期作答，從而進一步的增強師生互動。而學生也可以在登陸網頁之后，來查找一些理論知識，由教師組織階段測試，并將最終的測試結果歸于到考核成績中，以增強評價的多樣性。

其次，教師也可以根據學生的歌唱視頻進行打分。在聲樂課程開展之前，教師可以先讓學生將本人的歌唱視頻上交給教師，之后，教師再根據其吐字、音色、音準等進行檢查及評分。最后，教師就可以將評分成績加以綜合，來對學生實施更加全面、多樣的評價，以使最終的評價效果最大程度的發揮出來。

結論：綜上所述，網絡媒體在聲樂教學中的引入，無疑是為課堂教學注入了一絲新鮮的活力，為教學活動的有效開展提供了新的平臺，以使原本以教師為主體的教學理念逐步的轉化為以學生為核心。因此，傳統的教學形式在全媒體時代的背景下也正在向多元化得以逐步的發展，并為教師教學理論與教學實踐的溝通與交流提供了平臺。因此，身為一名聲樂教師一定要在教學實踐中積極的探索一些新的改革思路與改革模式，以在提升教學效果的同時，也為教育改革的深化與推進起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]姜娜. 高職院校聲樂教學在新媒體時代背景下的開展研究[J]. 黃河之聲，2017，（11）：51.

[2]楊勝慧. 探析微格媒體技術與高職聲樂教學中的應用[J]. 人力資源管理，2014，（02）：89-90.

[3]吳瑕. 電教媒體及數字化教學手段在聲樂教學中的運用[J]. 中國教育技術裝備，2014，（04）：23-24.