現代兒童語言學習觀及其若干方略的設計

[摘 要] 兒童是一個完整的成長中的人，兒童的語言、心理、社會等各個領域的素質發展都是相互關聯的，兒童語言素質不能孤立地發展。發展兒童語言素質就要從引導交往和培養思維能力兩個方向著手，從心理學、教育學和語言學等理論中吸取營養、更新觀念。據此設計出引導兒童多說話、說自信的話和多參與爭辯等兒童語言素質發展方略。

[關 鍵 詞] 兒童學習觀；語言素質；系統論

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0100-02

一個兒童是一個完整的成長中的人，兒童的語言絕不可能孤立地發展。如何看待兒童各個素質發展領域之間的相關性，如何認識兒童語言素質發展的意義，如何建構兒童語言素質發展的目標，如何設計發展兒童語言素質的方略，本文試圖從理論上作一番探討，企望對小幼教師、師范教育和兒童的家長有所幫助。本文中的兒童主要針對學前階段的幼兒和小學低年級學生。

一、兒童語言素質與其他素質的關聯性

兒童的語言素質、心理素質、社會素質、身體素質、科學素質等各個領域的素質發展都是相互關聯的。也就是說，一個領域的素質發展必然依賴于其他素質的適度發展，某領域素質發展對其他領域的素質發展必然有相輔相成之作用。

幼兒教育的主要目標之一是發展幼兒正確運用語言交往的能力，所以，兒童語言素質的發展就要重視發展兒童正確運用語言交往的能力。實際上，兒童語言素質的發展，在兒童綜合素質的成長中具有重要的先導作用。當然，兒童良好的語言素質需要許多其他素質的適度發展作支撐，比如在心理素質方面，內向膽怯的想說又不敢說，活潑開朗的兒童就比較愛說；在思維素質方面，善思的兒童好問，好學的兒童喜歡傾聽等。

（一）兒童語言與思維

對成人而言，言語的混亂大都是由于思維的混亂造成的。具體原因可能有：對正在敘述的事物缺少仔細觀察或深刻記憶，只有模糊的印象或感覺；對想要表達的事件尚未推想清楚、沒有自信的分析和結論等。而對兒童來說，言語的混亂則是比較常見的現象，有許多兒童特有的原因，主要有缺少語言元素（詞語、句型等）的累積和儲存、抽象邏輯思維能力很弱、語言技巧很少也很生疏等。

（二）兒童語言與學習

對兒童發展而言，語言素質的理想化發展的過程和表現，幾乎就是廣義的學習概念的大多數外顯形式，兒童的有意義的、持久的學習，是積極的意義創造的過程，而不是被動的、填空式的或簡單重復的過程。喜好模仿是兒童的天性，但有意義的模仿必須有兒童自己的獲得性的意義建構、知識的內化與遷移、技能和技巧的模仿習得或者自我生成。

（三）兒童語言與交流

成人的交流主要靠語言，只有詞語不足或受其他限制時，才依賴于或輔之以表情、體態或圖畫、圖表等。兒童由于語言素質發展的局限，交流方式與成人有顯著不同之處：在口頭語言、書面符號、體態表情、音樂繪畫、藝術表演等交流方式之間，兒童沒有清楚的界限，運用于交流時也是興之所至、隨心所欲，不僅交流的形式隨意地交叉使用，而且常見到各種交流方式相互替代或補充。

另外，兒童的語言中，常常無視成人語言和社會語言的基本規則，常常用單字、詞組、縮語、疊字等非常不符“語法”的語言來“表達”。我們有時稱之為“兒童化”的語言，有時則斥之為“語無倫次”。

作為成人的教師必須對傳統的“交流”和“兒童的交流”給予重新認識，充分挖掘孩子們交流的潛力來發展其語言素質和其他素質。

二、現代理論對兒童語言學習的再認識

（一）發展心理學中的語言學習

迄今，行為主義心理學的一些理論對兒童語言教學的實踐仍有根深蒂固的影響，心理學家皮亞杰認為：兒童不是信息的被動接受者，而是在與環境的相互作用中來主動尋求信息和建構知識的。蘇聯心理學家維果茨基認為：個體的發展過程就是不斷掌握社會文化的過程，而語言則是掌握人類文化的重要工具，因而人類的語言學習與其掌握社會文化的過程和兒童社會化的過程是密切聯系、相互影響的。維果茨基還特別看重游戲的作用，他認為，游戲促進兒童認知的發展，在游戲中兒童表現出比年齡期待更高的行為水平，因而游戲創造了兒童的最近發展區，是兒童發展的主要源泉。所以，發展心理學重視游戲和環境對兒童語言學習的意義和價值。

（二）學習心理學中的語言學習

受傳統學習心理學理論的影響，小學和幼兒園語言教學實踐中還有不少應用機械學習方法來組織語言學習的情況，如讓兒童在未能理解的時候就反復仿讀、背誦。語言學習是有意義的學習，著名心理學家奧蘇伯爾堅決反對把用無意義材料和機械學習方法得出的有關學習與記憶的原理應用于有意義的學習中。奧蘇伯爾將有意義學習由低級到高級分成5類，其中“代表性學習”指學習文字或語音符號代表什么，它與概念學習和命題學習一起，是有意義學習的三種基本類型。兒童的語言學習主要與代表性學習相聯系，而兒童語言素質的發展則主要與這三種有意義學習的基本類型相關聯。

（三）現代課程論中的語言學習

兒童語言的學習是在完整的交往情境下、在真實的語言實踐中逐步形成并發展的。兒童在小學、幼兒園所獲得的語言經驗，也必然是滲透在全部的課程中，就語言學習而言，課堂內與課堂外并沒有涇渭分明的分界線，語言課程與其他小學、幼兒園課程之間更不應該彼此獨立。

（四）現代兒童語言學習理論

對兒童語言素質發展的目的和意義進行定位，不要僅僅以語言能力的發展為單純目標，而必須放在兒童生活情境當中，在兒童詞語基礎、思維基礎之上，兼顧其心理素質、思維能力和道德水平的均衡發展，以應用于交往或交往訓練為主渠道，促進兒童語言素質的提升。因此，小學、幼兒園的語言教育教學，要真正實現如下幾個轉變：（1）要使孤立的兒童語言學習轉變為兒童的綜合素質建構中的語言學習；（2）要使靜態的只在課堂中進行的語言學習轉變成動態的在兒童一切活動中進行的語言學習；（3）要使主要從既定的教材指導下的語言學習轉變為以兒童的生活作為教材的語言學習；（4）要使語言主要作為認識和表達的工具來學習轉變為首先要把語言作為交往工具來學習。

它們的共同理念是：重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來建構語言的知識、發展語言素質，幫助兒童在各種情景中，根據各種目的，有控制地運用口頭語言和書面語言——也就是要使兒童成為有交流能力的社區和社會的成員。

三、發展兒童語言素質若干方略的設計

（一）要引導兒童多說話

由語言和思維的關聯性可知：多說刺激多思，多思促進善思，善思者才能善說。所以，讓兒童多說是發展兒童語言素質的必由之路。

在小學、幼兒園的教學活動中，必須重視多說的策略，要著力形成鼓勵說話的氛圍，讓兒童常常體驗到說話的樂趣——有話愛說、常常有說話的沖動——有話想說、常常有說話的機會——有話能說、逐步提高說話的能力——有話會說。

兒童喜歡自言自語當然不是壞事，但這里更強調的是要多引導兒童在交往中、交流中、合作中多說話。要重視兒童參與說話活動時的投入程度。要注意多鼓勵、少“挑刺”，切忌對兒童的話語求全責備。

在方法與途徑的設計中，最具關鍵性意義的是活動設計、情境設計、話題設計三方面。引導的辦法還有看圖說話、講故事（亦包含故事復述、續編等）、事或物的回憶描述、小演講、美文誦讀等。這些方面的論述都很多，本文在此不再詳述。

（二）要引導兒童多說自信的話

良好的心理素質與語言素質的發展顯然是相互關聯的：它們相互依賴、相互促進、相輔相成。引導和鼓勵兒童多說自信的話有多方面的作用，主要有：（1）有利于增強兒童的自信心；（2）有利于發展兒童的目的性與責任感；（3）有利于發展兒童的競爭意識與競爭力；（4）有利于促進兒童的自我意識和個性發展；（5）有利于兒童的意志品質和思維想象能力的提高。

在此，主要對與本文關系最密切的第一點略作分析：在心理素質中，語言表達的自信心是語言發展的基礎。而鼓勵兒童多說“自信的話”應該有利于兒童自信心的發展。常常引導孩子說““我應該自己走上五樓”“我會疊自己的小被子”“我自己能拼好模型”“我能做好作業再去玩”“我要得第一名”等語言，孩子便會養成用自信的語言和口氣說話的習慣。在自信的語言和思維的調節下，便會形成自信的心理特征和行為習慣。

自信的兒童主動性強，能較深入地參與各種活動，也能較多地抓住說話的機會，自然有利于促進語言素質等各種素質比較快速而均衡地發展。

（三）要引導孩子多爭辯

爭論和辯論是人們主動地通過語言闡述自我觀點、交流信息與思維、鍛煉能力的過程。兒童的爭辯對其鍛煉能力并促進素質全面成長的積極作用尤為突出。參與爭辯和學習爭辯，給孩子主動發揮的環境，讓兒童在比較民主的氣氛中通過適度的爭辯發現自我、認識自我、發展自我，同時能很有效地鍛煉語言表達能力以及邏輯推理、多向思維、應變反應和社會交往能等能力。（1）作為師長，要調整好自己的觀念和心態，正確看待兒童的爭辯；（2）爭辯是爭論和辯論，是智慧的交流，是各抒己見，不是爭吵；（3）孩子的爭辯一般都不是對師長的冒犯和不尊重；（4）真正的爭辯是以理服人、平等互助，當然要避免粗魯、臟話和人身攻擊，但并不能因兒童在爭辯中難免偶爾的粗俗而否定爭辯的價值；（5）孩子在爭辯中是要對某個具體事物發表獨立見解，雖然常常是片面的，但爭辯可能恰恰是最有效益的學習過程；（6）做民主而平等的辯友。兒童以你為爭辯的對手，正是他信任你的一種特殊表現，他為自己的小小發現而高興，他為你能與他進行民主、平等的對話而自豪；（7）爭辯也是兒童敢于走向社會、敢于克服困難的自信、自強的表現。

要引導兒童多參與爭辯，老師或家長就要特別注意方法的選擇和辯題的選擇：要從示范的辯、帶著兒童一起辯，逐步發展到鼓勵兒童獨自去辯，循循善誘、適時幫助；要精心選擇或精心設計適合不同年齡兒童爭辯的話題，如“黑貓警長如果沒有直升機能不能抓住那個壞蛋？”“獅子王中的辛巴出逃對不對？”“有輪子的都是在地面上跑的車嗎？”“孩子該不該上游戲廳？”等。

在引導和組織兒童參與爭辯時，老師或家長既要堅持“真理面前人人平等”的原則，又要注意對兒童的適度鼓勵。師長作為兒童的“辯敵”，一忌落下風時惱羞成怒、強詞奪理，而不是勇于承認自己的錯誤；二忌馬虎應付或不顧是非原則一味遷就兒童；三忌當兒童辯論失敗時譏笑打擊，而不是盡力對兒童爭辯中的閃光點給以褒獎鼓勵。兒童常常是辯論的失敗者，但他們在辯論中也一定有不少閃光點。適度鼓勵，這些閃光點就是兒童繼續成長的出發點、新生點。

參考文獻：

[1]李霞.全語言教學思潮及其對我國幼兒語言教學的啟示[J].學前教育研究，2000（4）：10-12.

[2]官惠群.請與孩子爭辯[J].學前教育研究，2000（4）：74.