“雙創”導向下的高職市場營銷專業實踐教學改革研究

[摘 要] 實踐教學是市場營銷專業非常重要的環節。當前市場營銷專業實踐教學存在諸如理論教學模式僵化、實踐教學模式缺乏創新、缺乏“雙師型”實踐指導老師、學生企業實踐機會少等問題，與“大眾創業、萬眾創新”的要求相去甚遠。在對“雙創”背景下高職市場營銷專業實踐教學過程中的問題進行分析的基礎上，提出實踐教學改革的對策與建議。

[關 鍵 詞] 市場營銷；實踐教學；創新創業

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0160-02

創新創業推動就業是新常態經濟形勢對國家戰略提出的新的要求。與此同時，企業也對其市場營銷從業人員提出新的要求。市場營銷專業具有較強的實踐性，具備培養“雙創”人才的基礎優勢，如何把創新創業知識融入市場營銷專業人才培養過程中，提高市場營銷專業人才的實踐能力與創新創業能力是我們面臨的一個迫切問題。

一、“雙創”背景下高職市場營銷專業實踐教學過程中的問題分析

（一）理論教學模式僵化

市場營銷專業學生創新創業能力的培養要以理論教學為基礎，教師在理論課教學中應以市場需求為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，受傳統教學模式的影響，市場營銷專業在日常教學過程中依然存在重理論、輕實踐的誤區。許多高職院校的市場營銷專業在教學上依然將重心放在營銷基礎知識的講授上，教師在實踐課上依然采用“以教師為中心”的單向傳遞知識的傳統模式，學生所接收到的都是零散的知識點，師生間的互動也局限于少量的案例討論、疑問回答以及課后作業等形式，學生缺少將所學的理論和實務知識靈活運用到實踐業務的操作機會，這種培養模式不適應當前“雙創”的發展要求。

（二）實踐教學模式缺乏創新

對于強調應用能力的市場營銷專業，實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，這就要求學校配備完善的校內創新創業實踐基地。由于高職院校普遍存在經費方面的問題，雖然有在線操作和模擬對抗，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。

（三）缺乏“雙師型”實踐指導老師

完善的實踐教學體系需要具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師對學生進行指導，但目前高職院校市場營銷專業的教師多是從“校門到校門”，畢業后直接從事教學的理論型教師。這些教師缺乏企業工作經驗，難以指導學生進行有效的實踐操作，同時對學生提出的實踐操作方面的疑問經常無法給出解答。

（四）學生企業實踐機會少，難以積累經驗

目前，高職院校的市場營銷專業都有自己的校企合作企業，合作是建立在合作主體“雙贏”的基礎上。由于高職學生的實踐動手能力相對較差，企業能獲得的利益不多，造成企業在合作過程中積極性不高。

雖然，部分高職院校在市場營銷專業的培養方案中設置有課程短期實習環節，但是由于時間只有1～2個月，學生跟崗結束后回到學校繼續上課，對企業來說，會造成崗位空缺。因此，校企合作的企業在為學生提供實習崗位時，經常只安排一些與專業不對口的無關緊要的崗位，重要的崗位也不會安排給經驗很少的學生來做，學生無法接觸到企業市場銷售的核心部分。

二、“雙創”背景下高職市場營銷專業實踐教學的對策與建議

（一）優化理論教學模式，豐富教學方法

在已有的理論教學模式上，多吸取傳統教法中的優點，改進一些不合理的局限性，結合技術所提供的能力更好地進行教學活動，創設學習情境，激發學生的學習興趣。充分利用案例教學、角色扮演和頭腦風暴等課題教學方法，讓學生在模擬的市場營銷環境中擁有自主權，學習如何分析當前貿易形勢和辨別各類貿易風險，最后作出決策。這樣的教學模式，有利于提高學生的學習積極性，增強學生的動手能力和分析問題、解決問題的能力。

在翻轉課堂式教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。還可以利用“慕課”與翻轉課堂相融合的教學模式。課前，學生可以通過“慕課”平臺獲取相關的理論知識，課內通過教師與學生的互動來完成實踐教學，課后可以通過布置作業來鞏固知識和強化技能。

（二）改革實踐教學手段，構建特色實踐教學體系

堅持開放辦學，推進工學結合、校企合作培養人才的創新模式。校內實踐課要打破教師“一言堂”的教學方式，改“教師”為“導師”，指導老師在實踐過程中將更多精力放在觀察學生的操作過程、解答學生提出的疑問上，多給學生鼓勵和引導。

打破相對封閉的校內實踐環境，讓企業參與專業實踐課程設置，學校與企業共同開發實踐課程教材。企業還可以參與校內商貿實訓室的建設，發揮企業的資金和資源優勢，使校內實訓室可以更逼真地模擬真實的企業工作環境和工作流程，也可以邀請合作企業的專家到學校開展專題講座，將企業的真實項目放到課堂上，讓教師、學生和企業工作人員群策群力，使效益最大化。

與合作企業共同建設校外實訓基地，可以將學習環境從課堂轉移到企業，在工作現場講解流程和解決各種疑難雜癥，比如講解商品包裝時，可以讓學生到生產現場實地參觀。在校內設立企業的實體工作室，招聘校內學生作為員工，企業投入部分資金，允許學生入股合作，配備具有豐富工作經驗的業務員，為學生的工作提供指導，加強學生和企業間的互動。

（三）建立穩定的“雙師型”教師團隊，提高教師實踐指導能力

建設一支素質優良、結構合理、相對穩定的“雙師型”教師隊伍，已成為高職院校教學改革和發展的迫切需求，直接關系到高職院校的人才培養質量。一名合格的“雙師型”教師，應該具備高校教師和營銷人員的基本素質，要把理論知識和營銷技能，通過內在的消化與轉化，有效再現傳授給學生。因此，高職院校應定期組織市場營銷專業的教師到各類企業實踐，根據教師的專業，安排合適的工作崗位進行學習，提高教師理論聯系實際和解決問題的能力。市場營銷專業的教師可以通過參與銷售談判、參加會展等形式，積累工作經驗和案例教學資源。

尊重和重視現有的“雙師型”教師，提高“雙師型”教師的待遇，在職稱評定聘用時優先考慮，為“雙師型”教師提供專項經費，鼓勵他們參加各種學術交流和培訓進修。高職院校還需要引進一部分企業資深業務員作為兼職教師，豐富師資隊伍建設。

（四）建立合理的實習機制，為學生提供更多的企業實踐機會

建議推行“1.5+0.5+1”教學模式，即第一年和第二年的上學期在校學習專業技能基礎知識；第二年的下學期，根據企業要求選拔并組建定向培養班，結合定向企業相關的崗位技能、企業管理、企業文化等要求，設置相應的實踐教學內容，實行專業技能人才的定向培養，這個階段也可以安排學生到企業進行跟崗實習；最后一年畢業頂崗實習。

同時可以推行工學結合或半工半讀模式，學生在學院進行專業基礎知識與技能學習，再定期到合作企業接受職業、工作技能訓練。學校應掌握企業的用工需求及實習崗位與專業的對口性，簽訂工學結合或半工半讀辦學協議，以確保學生工學交替的實習崗位。工學交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學期、每季度或每月進行“工”“學”輪換。

（五）通過職業技能競賽，完善實踐教學體系

建立有效的激勵考核機制，鼓勵師生參加各類型職業技能競賽和大學生創新創業大賽等，給予學生更多動手操作的機會。同時，學生在參加比賽的過程中，可以吸收更多的營銷知識，帶動學生學習的積極性。還可以把考證融入教學中，如市場營銷師、電子商務師等，增強學生的職業技能和素質。

綜上所述，高職院校應該豐富完善現有的課程體系和培養模式，增強市場營銷專業學生的動手實踐能力和創新意識，為社會培養出具有創新創業能力和實踐能力的營銷人才，才能適應未來市場的需要。

參考文獻：

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