高職地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及提升方法探析

[摘 要] 基于對高職教學(xué)典型工作任務(wù)的分析，指出采用項目化任務(wù)教學(xué)模式，并通過制訂相應(yīng)的子任務(wù)、進行地質(zhì)專業(yè)英語的課程建設(shè)、開設(shè)第二課堂將基礎(chǔ)英語、與地質(zhì)專業(yè)英語的有機結(jié)合、豐富多媒體視頻資源進課堂，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動力，使學(xué)生獲得更實用的專業(yè)能力，達到高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；地質(zhì)專業(yè)英語；教學(xué)現(xiàn)狀；提升方法

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）36-0198-02

油氣資源具有不可再生性、稀缺性、地理分布和供需區(qū)域分布的非均衡性，世界各國爭奪有利油氣帶并積極尋求國際合作，中國也在現(xiàn)實困境下廣泛開展并實施能源“走出去”和“引進來”戰(zhàn)略。筆者所處的新疆地區(qū)不僅油氣資源豐富，周邊中亞地區(qū)油氣開發(fā)前景也良好，“一帶一路”倡議全局性規(guī)劃使在校大學(xué)生即將在更廣泛的領(lǐng)域內(nèi)進行國際交流和國際合作項目。在這樣的新形勢下，我國對地質(zhì)大專畢業(yè)生同樣也提出高要求，需要“既懂專業(yè)，又會外語”的技術(shù)人員，要求不僅能用專業(yè)外語在海外現(xiàn)場進行直接的信息交流[1]，更能掌握查閱國外地質(zhì)行業(yè)的研究文獻的習(xí)慣，快速適應(yīng)職業(yè)目標(biāo)。

然而，在最近幾年的高職地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)實踐中遇到了以下的問題：（1）很少閱讀英文文獻，雖掌握部分專業(yè)詞匯但是不敢口頭表達，涉外交際能力弱。（2）無法找到對應(yīng)的職業(yè)情境，幾乎不寫英文公文函件。（3）統(tǒng)計近三年來本校地質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)論文中的英文摘要，幾乎都是表述不清和機器翻譯的語句。

因此，高職地質(zhì)專業(yè)英語的教學(xué)要滿足社會對復(fù)合型人才的需求就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，力爭提升在實踐中的地質(zhì)專業(yè)英語應(yīng)用能力。

一、我校地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院為高職示范院校，依據(jù)油氣地質(zhì)勘探技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案《石油地質(zhì)地質(zhì)專業(yè)英語》是油氣地質(zhì)勘探技術(shù)專業(yè)在大二下學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)必修課[2]。選修課程有：基礎(chǔ)英語（要求具備基本的聽說讀寫譯的技能）、普通地質(zhì)學(xué)、石油地質(zhì)學(xué)、沉積巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程。

（一）基礎(chǔ)英語教學(xué)的碎片化

目前在全國高校，英語水平測定都成為畢業(yè)條件之一。對三年制高職學(xué)生來說，B級英語考試設(shè)在大一下學(xué)期，占用了學(xué)生大量的精力和時間。并且雖著眼于語言本身的學(xué)習(xí)，但基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)主要側(cè)重詞匯解析、語言翻譯、日常基本交流，平時練習(xí)和考核甚至各類英語水平測試都以選擇、填空等方式進行，使英語表達呈現(xiàn)碎片化、符號化，抹殺了語言本身固有的美感[3]，并給后續(xù)的地質(zhì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)帶來了固有思維模式，具體體現(xiàn)為：不敢用英語的習(xí)慣用法去表達思維，更甚于不愿意閱讀構(gòu)詞復(fù)雜的英文文獻資料。

（二）缺乏合適的教材

市場上尚未有針對高職學(xué)生的地質(zhì)專業(yè)英語書籍，現(xiàn)有參考書籍，如《資源勘查工程地質(zhì)專業(yè)英語》由張樹林等主編（石油工業(yè)出版社，2010，第一版），閱讀對象以本科專業(yè)師生為主；《油氣地質(zhì)地質(zhì)專業(yè)英語》（石油工業(yè)出版社，2013年1月，第一版）是中國地質(zhì)大學(xué)（北京）研究生教材。此類教材與傳統(tǒng)的本科及以上高校教學(xué)模式相呼應(yīng)，均按章節(jié)順序展開，詞匯量大，篇幅長，不適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也無對應(yīng)的職業(yè)情境。

（三）地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)的機械化

針對地方高職專業(yè)學(xué)生的英語水平普遍較弱，地質(zhì)專業(yè)英語師資水平欠缺的實際情況來說，直接用英語傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)能力的雙語教學(xué)是行不通的。因此，地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)就圍繞詞匯+閱讀+翻譯的機械化模式，并沒有將學(xué)科專業(yè)知識與語言學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，學(xué)生始終處于基礎(chǔ)英語固有教學(xué)模式之下，喪失學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)英語的興趣。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性

由于語言環(huán)境的缺失和英語教學(xué)的機械化方式存在，學(xué)生沒有足夠的機會進行聽說訓(xùn)練，大專學(xué)生課后自覺性略差、專業(yè)詞匯復(fù)雜、不易識記等因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地質(zhì)專業(yè)英語的興趣下降，修完課程后學(xué)到的是“啞巴”地質(zhì)專業(yè)英語，甚至抵觸此門課程。此外，由于地質(zhì)專業(yè)英語開設(shè)在大二下學(xué)期，大部分學(xué)生已經(jīng)通過了英語等級考試，在無具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下學(xué)生對地質(zhì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的重視程度相對薄弱，長遠來看，影響了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、地質(zhì)專業(yè)英語能力提升面臨的挑戰(zhàn)

地質(zhì)專業(yè)英語在對外合作交流、借鑒國外先進科技成果等各方面都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。專業(yè)課程教學(xué)一般以教師講解為主，而地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)目的卻不是知識要點，而是成為職業(yè)能力提升的工具，要讓地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生個人素質(zhì)的潛能。因此，教師應(yīng)采用開放式教學(xué)模式，做到以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)，并開展聽說訓(xùn)練，側(cè)重于以英語表達的方式概述所學(xué)的專業(yè)概念和知識點，要求學(xué)生在掌握最常用的專業(yè)概念和詞匯的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成用英語表達專業(yè)思維的習(xí)慣。

三、高職地質(zhì)專業(yè)英語具體提升方法探索

（一）采用項目化任務(wù)型教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)模式，根據(jù)整門課程的理論體系及學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，將一學(xué)期的教學(xué)過程按照本專業(yè)的典型工作任務(wù)和工學(xué)結(jié)合課程進行項目化調(diào)整。

確定教學(xué)項目后，基于典型工作任務(wù)分析，將各項目的任務(wù)具體化，涉及3個學(xué)習(xí)子任務(wù)支撐。這一教學(xué)模式符合職業(yè)教育理念對課本知識的重組和構(gòu)建，也能使學(xué)生明確本門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而避免專業(yè)詞匯、翻譯技巧給學(xué)生造成的心理負擔(dān)，然后創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)。

（二）基于任務(wù)型教學(xué)模式，編寫適合高職學(xué)生的專業(yè)地質(zhì)英語教材

整門課程的理論體系及學(xué)術(shù)的就業(yè)導(dǎo)向確立后，將一學(xué)期的教學(xué)過程項目進行，并進行相應(yīng)的教材建設(shè)，嚴(yán)格按照專業(yè)典型工作任務(wù)進行。通過教材與課程的結(jié)合，使學(xué)生掌握常見的英語專業(yè)詞匯，提高聽、說、讀、寫（特別是讀寫）能力，學(xué)會專業(yè)英語的閱讀文獻技巧和提高涉外英語交流能力。

（三）將基礎(chǔ)英語與地質(zhì)專業(yè)英語的有機結(jié)合，避免教學(xué)的機械化

通過開設(shè)地質(zhì)專業(yè)英語第二課堂來實現(xiàn)兩者之間的有機結(jié)合。第二課堂以討論、讀書報告等形式開展，是一種把英語當(dāng)做媒介的文獻調(diào)研活動，包括英文文獻檢索、閱讀、總結(jié)和評述。由于課時的限制，往往地質(zhì)專業(yè)英語也無具體知識要點，只有開展第二課堂，才能把地質(zhì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程進行開放式教學(xué)[3]，從而實現(xiàn)讓學(xué)生成為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、自信心及興趣，甚至走向工作崗位后敢于交流和表達。

（四）使用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻等教學(xué)資源豐富課堂，提高學(xué)生的積極性

多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻資源的合理使用，為創(chuàng)新地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，能夠擴大課堂容量，提高課堂效率，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的地質(zhì)專業(yè)英語聽說能力，并在多媒體教學(xué)資源豐富的教學(xué)環(huán)境中，逐漸轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，以自我創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為中心，才能有效提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、我校高職地質(zhì)地質(zhì)專業(yè)英語提升效果分析

基于上述認(rèn)識，我校在地質(zhì)專業(yè)英語上嘗試項目化教學(xué)改革。在近四年地質(zhì)專業(yè)英語教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們按照地質(zhì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和職業(yè)情境實施真實典型案例，以實際的工作環(huán)境作為依托，明確項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃和檢查評估，每個步驟都對應(yīng)相關(guān)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。以如下為例：

1.項目任務(wù)：野外地質(zhì)剖面點簡介（示意圖+文字）。

2.場景：現(xiàn)在我們是一名地質(zhì)專業(yè)學(xué)生，請給本校留學(xué)生發(fā)一封邀請信，請他們來參加為期2天的野外地質(zhì)實踐考察活動——新疆準(zhǔn)噶爾盆地西北緣典型地質(zhì)剖面考察。

3.制訂計劃：將本次項目分為幾個子任務(wù)：（1）集合時間、集合地點確定后發(fā)出邀請函。（2）第一觀測點：不整合溝剖面（不整合形成的原因，繪制示意圖）。（3）第二觀測點：河流相沉積（河流相的各個微相特征，繪制示意圖）。（4）第三觀測點：火成巖體展布（展布特征、形成過程，繪制示意圖）。（5）總結(jié)。

4.實施計劃：學(xué)生分組，設(shè)立組長，小組成員合作逐步完成各個計劃步驟，組長檢查并整理成果。

5.檢查評估：整個項目在課堂上分解，講解重難點詞匯和邀請信寫作格式及要求。在第二課堂中進行資料的收集和整理，在下次課中上交書面的項目成果，同時角色扮演實際展示最終成果。在展示過程中各小組進行評比，并口頭點評，最終每個小組的成果被歸于學(xué)生的平時考核，計入期末考核。

高職地質(zhì)專業(yè)英語發(fā)展到現(xiàn)在，積累了大量的成果，但教學(xué)現(xiàn)狀出現(xiàn)了缺陷及面臨社會對復(fù)合型人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。只有通過具體的提升措施才能對教學(xué)過程進行改良和優(yōu)化，因此本文提出工作行動導(dǎo)向化的教學(xué)模式、開設(shè)第二課堂使基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語相結(jié)合的文獻查閱、多種形式教學(xué)資料豐富課堂，使學(xué)生在良好的職業(yè)環(huán)境培養(yǎng)中，能夠通過地質(zhì)專業(yè)英語這個工具展示出專業(yè)的地質(zhì)知識。一方面訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，另一方面，也能夠利用文獻積極主動來獲取信息并解決未來工作中遇到的問題，從而獲得更實用的專業(yè)能力，達到高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

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