泰國學生學習漢語動機對對外漢語教學的啟示

一、泰國學生學習漢語的動機綜述

隨著中國經濟的不斷發展，中國文化對于全球的影響力不斷增大，世界上很多國家都出現了漢語熱，全球范圍內漢語國際教育開展得如火如荼。其中，泰國是漢語國際教育發展得最快、普及率最廣的國家之一，在泰國，漢語僅次于英語，目前已經進入中小學教育，普及率非常廣。

盡管如此，國內第二語言習得領域對于泰國學生漢語學習的研究主要集中在偏誤分析、習得順序研究、中泰文對比研究、泰國華文教育及其推廣的政策性研究，對于泰國學生學習漢語的個體因素研究非常少。

鄧科香（2010）研究清邁初中生漢語學習動機時發現，華人和非華人在學習動機在存在強烈差異。在學習動機中，華人最突出的是融合性動機最強，其次是效價，被動性動機，接下來依次是工具性動機、自我效能以及歸因。非華人動機最強的是被動性動機，這就說明了非華人學生很多還不了解學漢語真正目的，因此只能在父母家長的迫使下學習漢語。其次是效價，接下來融合性動機、歸因、工具性動機以及自我效能。[1]

高丹（2012）對泰國大學生漢語學習動機調查與分析中顯示，總體來說，調查對象的漢語學習動機屬于中等偏低的程度。出國型、責任型、語言興趣型和內在提高型動機相對較強，情境型和文化興趣型動機較低，考試證書型動機最弱。男生和女生在情境型動機上差異顯著，其他動機類型方面無顯著差異，男生更容易受課程、教學等學習環境的影響。[2]

王茂（2012）對泰國留學生的學習動機調查發現，初中高三個級別的泰國學習漢語學習動機都很強烈。融入型動機、工具型動機、內部動機和成就型動機在三個級別的泰國學習者中的強度都很強烈。其中工具型動機是最強烈的動機類型，其余依次是內部動機、融入型動機、成就型動機，最不強烈的動機類型是外部動機，內部動機的強度隨著學習者水平升高呈下降趨勢。[3]

綜上所述，我們可以看到，泰國學生不同年齡、不同性別，不同學習水平，華人與非華人之間的漢語學習動機差異很大。總而言之，年齡小和低年級的泰國學生，被動型學習動機最強烈。年齡大的學習者融合性動機最強烈。華人學習者融合型動機最強烈，而非華人學習者工具型動機最強烈。而從留學生學習水平來看，無論初中高級水平，最強烈的學習動機仍是工具型動機。從不同性別來看，男性被動型動機強，而女性融合性動機強。值得我們注意的是，我們如果接觸到初高中生，很大幾率會接觸到被動型學習動機的學生，而值得我們思考的是，無論初中高級水平的學生最強烈的學習動機是工具型動機，也就是說，無論是因為個人興趣或者是融合型的動機開始學習，能讓他們持續學習，達到較高漢語水平的長效的動機仍是工具型動機。根據這些特點，我們可以指定相應的教學策略，力求做到從學生的需求與特點出發，爭取做到激發學生的學習熱情和學習興趣，調動他們的學習積極性，提高他們積極的學習動機，從而進行有效優質的對外漢語教學。

二、對泰國學生的漢語教學策略

從上文我們可以知道對泰國學生影響最大的三大動機是被動型學習動機、工具型學習動機、融合型學習動機。根據這三個主要的動機類型，我認為在制定對泰國學生的教學策略的時候，應該注意以下幾點。

（1）興趣的培養

俗話說，興趣是最好的老師，對于漢語學習而言，興趣無疑是最重要的動力之一。對于教師而言，我們需要做到的是如何將課堂設計得有趣又輕松，既能激起他們的好奇心，又能使他們放松得投入課堂學習中，減少情感屏蔽的發生。首先，我們在設置課堂環節的時候，應該注意將課堂環節設置得更豐富多彩一些，而且要注重每十分鐘重置原則（reset every 10 minutes），學生的注意力每十分鐘就會落入低谷，所以我們在設置課堂環節的時候，要注意將每個小環節的時間控制在十分鐘左右，將課堂分為好幾個小環節，這樣才能更好的抓住學生的注意力。第二，泰國學生普遍活潑好動，長篇大論的講解會使他們覺得枯燥乏味，他們最喜歡可以動手操作的課堂學習方式，比如學習顏色，我們不僅可以讓他們先了解各種顏色的說法，再讓他們動手涂色卡，玩填色游戲，這樣既可以教會他們顏色的區別，還可以讓他們動手操作，既注重趣味性又注重實踐性，還能讓他們集中注意力。第三，創設問題情景。創設問題情景可以使學生對學習內容產生疑問，這樣很好的抓住了學生的注意力，而且還能讓學生動腦思考，最重要的是，可以讓學生在特定情境下學習漢語的使用方法，一舉多得。

（2）適當的評價和獎賞

教師在課堂上對學生回答問題或者是課后作業點評的適當評價對學生的學習熱情有很大的促進作用。這些評價能一定程度的反映教師對學生的期望值，如果能正確做出適當的反應，能一定程度的激發學生的學習熱情，增強學生學習的自信心。心理學家們認為肯定的評價能激勵學生學習，更好的激發他們的學習動機，最著名的例子就是“羅森塔爾效應”。此外，我們也應注意評價的方式，首先，應當具有多樣性，對待不同的學生不同的情況，我們應該給與不同的評價，避免出現千篇一律，導致學生失去期待。第二，具體性。老師在給以評價的時候，應該注重表揚具體的優點，避免出現用“好”、“很棒”等概括性的詞語一言蔽之。第三，評價應當具有及時性，學生做得好的時候，老師應該及時進行點評表表揚，如果滯后會傷到學生的學習熱情。

另外，我們也應該注意如何恰當的進行獎勵。給學生獎勵無疑等于給予學生很大的鼓勵。但是如果獎勵得過于頻繁會失去獎勵應有的作用，而不恰當的獎勵又會影響公平性，可能造成學生之間的矛盾。所以，如何恰當的進行獎勵，也是我們應該思考的問題。

（3）良好的師生關系

融洽和諧的師生關系能很好的激發學生的學習動機，是影響學生學習動機的重要因素之一。在課堂上，老師應該營造出一種輕松愉快的學習氛圍，積極友善的和學生進行課堂互動，以便更好的達到教學目標，活躍課堂氛圍。以教師的個人魅力與學生進行良好的課堂交流，這是建立良好師生關系的第一步。

（4）豐富的課余活動

豐富的課余活動能讓學生更好的了解目的語文化，更好的激發其學習動機。針對工具型動機的學生而言，我們可以設置“漢語角”等周期性活動，使他們可以長期固定的練習漢語，能在課后找到一個具有濃厚漢語氛圍的練習場所，強化他們的工具意識，爭取更熟練的使用漢語這一語言工具。針對融合型動機的學生，我們可以根據中國不同的文化節日來制定小活動，或者文化節來展示中國傳統文化，讓他們體驗傳統文化的氛圍，對中國文化有更直觀更具體的感受。此外，定期播放一些中國的熱門電影也是一種不錯的選擇。我們還可以組織一些簡單的歌唱比賽、書法比賽、趣味漢字比賽，甚至小游園，這樣既強調了趣味性，又強調了個人參與和操作，能很好的體驗中國文化，是不錯的選擇。

注釋：

[1]鄧科香.泰國初中學生漢語學習動機研究——以清邁崇華新生學校為例J].陜西師范大學碩士學位論文，2010年5月

[2]高丹.泰國大學生漢語學習動機調查與研究[J].山東大學碩士學位論文，2012年4月

[3]王茂.泰國留學生漢語學習動機與學習策略研究[J].西南大學碩士學位論文，，2012年4月

參考文獻：

[1]王Sf.東南亞華裔學生的文化認同與漢語學習動機m.華僑大學學報（哲學社會科學版），2000，（3）.

[2]Jean Sook Ryu Yang.Motivational Orientations and Selected Learner Variables of East Asian Language Learners in the United States[J]Joreign Language Annals，2003.36（I）.

[3]廖冬梅.民族學生漢語學習動機、自我監控與學習效果的研究[J].新疆教育學院學報，2006，22（1>.

[4]孟偉.來華留學生漢語學習動機及與成績間關系的研究田[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2007.

[5]張柯.試論外國留學生漢語學習動機與教學策略[J].高等函授學報（哲學社會科學版），2008，21（4）

[6]沈亞麗.來華留學生漢語學習動機與學習策略及其相關性研究[D].上海：上海交通大學碩士學位論文，2008.

[7]賀陽.漢語學習動機激發與漢語國際傳播m.語言文字應用，2008，5（2）.

[8]郭亞萍.印尼留學生漢語學習動機調查研究[D].福州：廈門大學碩士學位論文，2009.

[9]劉寧.美國大學生學習漢語動機和學習成績相關性的研究[D].遼寧：遼寧師范大學碩士學位論文，2010

[10]鄧科香.泰國初中學生漢語學習動機研究[D].陜西師范大學，2010.

作者簡介：劉欣蕾（1986.12—），女，30歲，漢族，廣西梧州人，南寧學院，研究方向：漢語國際教育，創新創業教育。