情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)菲律賓光啟學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

【摘要】：克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)指出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的心理素質(zhì)的不同而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。情感過(guò)濾因素包括動(dòng)機(jī)水平、自信心強(qiáng)弱、焦慮程度。在具體的實(shí)踐中，以菲律賓光啟學(xué)校的學(xué)生為例，觀察到情感過(guò)濾的方式在學(xué)習(xí)中有非常明顯的體現(xiàn)。通過(guò)以情感過(guò)濾來(lái)指導(dǎo)，可以更好地組織教學(xué)，并在一定時(shí)間的運(yùn)用中得出關(guān)于課堂教學(xué)的反思。本文以情感過(guò)濾為指導(dǎo)，通過(guò)分析菲律賓小學(xué)二年級(jí)漢語(yǔ)課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并反思情感過(guò)濾假說(shuō)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】：情感過(guò)濾；菲律賓；漢語(yǔ)教學(xué)

學(xué)習(xí)者二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程有大量的語(yǔ)言輸入，但是這并不等于學(xué)習(xí)者就能學(xué)好一門語(yǔ)言。同樣的課堂教學(xué)時(shí)間和語(yǔ)言輸入，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體輸出的效果卻大有不同。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)與教的結(jié)合，在教這一方面相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者自身的因素特別是情感因素則是輸出效果明顯不同的重要影響因素。

一、情感過(guò)濾假說(shuō)的概念

（一）克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)

情感過(guò)濾假說(shuō)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的五大假說(shuō)之一。他認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中還受到許多情感因素的制約。這些情感因素包括：動(dòng)機(jī)水平，即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的；自信心強(qiáng)弱，即學(xué)習(xí)者自身的性格是否開朗樂(lè)觀，是否積極，學(xué)習(xí)過(guò)程中是否認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)；焦慮程度，即在遇到事情是情緒波動(dòng)的幅度，如緊張、憤怒等。一般來(lái)說(shuō)焦慮程度較高，情感過(guò)濾的內(nèi)容就越多，學(xué)習(xí)者能獲得的語(yǔ)言輸入就越少。語(yǔ)言輸出是在大量的語(yǔ)言輸入的前提下發(fā)生的，因此焦慮程度越高，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙就越大。

（二）動(dòng)機(jī)水平

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)由于種種原因各不相同。一般來(lái)說(shuō)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大致可以分為以下幾種：1生活需求。即生活在真實(shí)的二語(yǔ)環(huán)境中，日常的交際都發(fā)生在二語(yǔ)的交際背景下，必須使用第二語(yǔ)言才能完成正常的交際活動(dòng)，滿足日常生活的需求。在這種情況下，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是很強(qiáng)烈的，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有理論的指導(dǎo)，也沒(méi)有一定的順序，一切以真實(shí)交際場(chǎng)景為前提，這種學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的方式我們稱之為習(xí)得。而習(xí)得又因年齡的不同體現(xiàn)出不同的效果，這里不作細(xì)致的分析。2工作需求。學(xué)習(xí)者以完成特定領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)為要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)。這種需求下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純并且一致，動(dòng)機(jī)強(qiáng)。3求學(xué)需求。這一動(dòng)機(jī)與我們所說(shuō)的課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系密切。工作和求學(xué)兩種動(dòng)機(jī)大多伴隨著課堂教學(xué)，也被分析研究得最多。而其中，因?yàn)榍髮W(xué)主體本身的多樣性，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱難以劃分，總的來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)較前兩者稍弱。

（三）自信心和焦慮程度

自信心即對(duì)自我學(xué)習(xí)的肯定。一般來(lái)說(shuō)，越自信的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力越強(qiáng)。原因在于學(xué)生的自信心越強(qiáng)，就越相信自己能學(xué)好這門語(yǔ)言，就不怕出丑，勇敢去嘗試和練習(xí)。焦慮程度主要指學(xué)生的情緒變化。比如緊張、思慮過(guò)多等，這些情緒都在一定程度上阻礙了語(yǔ)言的輸入和輸出。

二、情感過(guò)濾假說(shuō)的指導(dǎo)意義

（一）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)意義

情感過(guò)濾假說(shuō)的指導(dǎo)意義之一在于讓我們對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程有了更深的了解。語(yǔ)言的輸入和輸出不是對(duì)等的，輸出小于輸入的一部分原因在于情感過(guò)濾機(jī)制的過(guò)濾。當(dāng)然還有包括教師的教學(xué)方法等發(fā)面的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程最主要的部分是課堂教學(xué)，情感過(guò)濾在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作用表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和作業(yè)反饋上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱，自信心的強(qiáng)弱和是否焦慮讓學(xué)生在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中有不同的表現(xiàn)，學(xué)生可能課程前一段積極活躍，后一段開小差，或者一直安靜認(rèn)真但思考活動(dòng)較少，還有的學(xué)生能一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是性格的體現(xiàn)，也是情感過(guò)濾的體現(xiàn)。

（二）對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義

教師組織和安排教學(xué)活動(dòng)，除了基于大綱、教材和教學(xué)目標(biāo)等因素，還要充分考慮學(xué)習(xí)者的情感特點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排，包括教學(xué)方法，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)要以一定的情感因素為指導(dǎo)。例如教學(xué)方法盡量采用使用交際法，課堂活動(dòng)多互動(dòng)，練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)多創(chuàng)新。

三、情感過(guò)濾假說(shuō)對(duì)菲律賓光啟學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)意義

光啟學(xué)校是菲律賓非常有名的華校，漢語(yǔ)從幼兒園到12年級(jí)都作為必修課開設(shè)，漢語(yǔ)教學(xué)既有豐富的經(jīng)驗(yàn)，也呈現(xiàn)出很多需要反思的問(wèn)題。情感因素在光啟學(xué)校的教育中影響明顯，學(xué)生傾向于強(qiáng)烈的自我情感的表達(dá)。之所以情感過(guò)濾對(duì)教學(xué)極其重要，有以下三點(diǎn)原因：第一，宗教因素。光啟學(xué)校是天主教學(xué)校，《圣經(jīng)》是他們最重要的經(jīng)典，祈禱也是日常的活動(dòng)。閱讀經(jīng)典，祈禱反思的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)感恩，仁慈，愛人。學(xué)生從小受到這樣的洗禮，更注重相互之間情感的表達(dá)。因此菲律賓光啟學(xué)校的漢語(yǔ)課堂氣氛非常活躍。第二，菲律賓曾經(jīng)是典型的殖民國(guó)家，被西班牙和美國(guó)殖民過(guò)，教育方式多受美式教育的影響。美國(guó)教育強(qiáng)大自我發(fā)展和自我感受，學(xué)生的自信心較強(qiáng)。光啟學(xué)校的教育方式類似美式教育。第三，光啟學(xué)校是菲律賓的一所私立貴族學(xué)校，學(xué)生的家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境比較好，教學(xué)設(shè)施和師資能夠給學(xué)生提供豐富多樣的活動(dòng)，例如每個(gè)年級(jí)每學(xué)期都有兩次外出游玩體驗(yàn)。光啟學(xué)校是華校，并且漢語(yǔ)作為必修課，而且許多學(xué)生家庭有著漢語(yǔ)背景，學(xué)生的祖父輩及以上是華人，家族非常重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較強(qiáng)。在注重自我感受和表達(dá)的環(huán)境熏陶下學(xué)生普遍活潑外向，自信心較強(qiáng)。學(xué)生的焦慮程度并沒(méi)有明顯地偏低，緊張和過(guò)度活躍的現(xiàn)象仍然較多。

基于這樣的教學(xué)背景，強(qiáng)大的情感過(guò)濾，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中漢語(yǔ)教師有以下幾方面的策略：

1課堂規(guī)則的制定。課堂規(guī)則對(duì)于教學(xué)是非常重要的，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該在良好的課堂管理下進(jìn)行，才能給學(xué)生提供有效的輸入。課堂規(guī)則要清晰詳細(xì)，執(zhí)行規(guī)則要嚴(yán)肅不茍。情感過(guò)濾強(qiáng)，需要有相對(duì)固定的規(guī)則來(lái)規(guī)范課堂。例如，課堂上關(guān)于去廁所、去醫(yī)務(wù)室和喝水都有固定的手勢(shì)，去廁所是一根食指的手勢(shì)，去醫(yī)務(wù)室是食指和中指，喝水是食指中指和無(wú)名指。課前都會(huì)祈禱，祈禱有兩個(gè)目的，一是符合光啟學(xué)校是天主教的特性，二是迅速地安靜課堂（菲律賓沒(méi)有課間休息時(shí)間）。祈禱可以很好地組織課堂。每個(gè)老師都有自己的一套規(guī)則，所以規(guī)則不盡相同，一旦制定并實(shí)施，就不能輕易更改，也不能有例外。課上講話，未做作業(yè)，練習(xí)完成優(yōu)秀對(duì)應(yīng)相應(yīng)的懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2 教師的講授方式。因?qū)W生注重情感的表達(dá)，自信心較強(qiáng)，焦慮程度不同，光啟學(xué)校的漢語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，多以情感的共鳴為主，適時(shí)地征求學(xué)生的意見和建議。教師甚至可以通過(guò)博取學(xué)生同情的方式讓學(xué)生反思自身。更多的是在游戲或者操練的時(shí)候以更親近的姿態(tài)跟學(xué)生互動(dòng)。

3 課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)，自信心強(qiáng)，伴隨一定的焦慮，通常教師安排的課堂活動(dòng)是動(dòng)手能力強(qiáng)的活動(dòng)。例如漢字課，除了簡(jiǎn)單重復(fù)寫漢字，教師還會(huì)讓學(xué)生把小漢字拼成大漢字。特別需要注意的是，一定要讓學(xué)生開口說(shuō)自己的想法，既可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)到了知識(shí)也滿足他們自我表達(dá)的需要。也可以角色轉(zhuǎn)換一下，情感過(guò)濾對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響依然很微妙。光啟學(xué)校從幼兒園到12年級(jí)呈現(xiàn)出年級(jí)越小學(xué)習(xí)越快的趨勢(shì)，一是學(xué)習(xí)的深度和難度原因，二是學(xué)生更放得開，更自信，焦慮程度更小，對(duì)輸入的語(yǔ)言過(guò)濾的更少。

結(jié)語(yǔ)

任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都存在情感過(guò)濾得問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)的是動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，更容易學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。而自信心和焦慮程度如何指導(dǎo)具體的教學(xué)，需要教師有自己的分辨能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不能忽視情感因素的作用，特別是在自我表達(dá)自我感情抒發(fā)愈益普遍的情況下。這些是理論和自身實(shí)踐的結(jié)合。

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作者簡(jiǎn)介：王李霞（1992-），女，漢，四川夾江人，文學(xué)碩士在讀，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，研究方向，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)。