小學英語教育中實行參與式教育教學探析

【摘要】：隨著知識時代的到來，教育無疑成為了發展、建設新一代四有新人，成就教學教育目標的轉移，知識經驗、傳授文化知識的最為直接而重要的手段。如何正確的把握小學教育活動中，學生的生理、心理特點，通過個體差別性教育、從注重共性到個行，從注重教法到學法，從注重理論到模擬實踐的過程轉變發展，成為了我們教學者關注的重點。本文就小學英語教育教學、實踐活動中，共同探討實踐參與式教學，提倡教與學，師與生的交流合作，從而為小學英語教育的發展提供建議、意見。

【關鍵詞】：小學英語；參與式教學；創新

一、小學英語教育教學現狀

1.教育教學定義

教育最早出現在《孟子·盡上書》一本中，有廣義的教育及狹義的教育之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育主要指學校教育，即教育者根據一定的社會要求和受教育者的發展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望受教育者發生預期變化的活動。教育通過改變個體的意識空間來改變個體的選擇指向，最終達到傳播文化知識、促進個體的健康發展、實現社會化大分工的有序發展。

2.小學英語教育教學基本狀況

隨著社會的快速發展，知識經濟時代的到來，尊重學生個體差異，文化價值多元化成為了新時代教育發展背景下的新要求。目前，在我國的小學英語教育教學活動過程中，由于地區性的文化教育發展程度的差異性，直接決定了各地區的教學水平及教學質量的差異。從傳統的角度上而言，小學的英語教育大都存在教育方法不規范、教學模式不完善、教育形式無創新的問題，填充式的、滿堂灌的教育成為了現今教學的主要形式和手段，而教育者則大多食古不化。當然，在中國一二線城市中，不少教育者則主動開始在研究理念的基礎上，進行了部分的教法的改革創新，這一種方式被稱為是“互動式”教學也被稱為是“參與式”教學。

二、小學英語教學主要問題

1.以教為主，忽視了學生的年齡段特點

小學生是一個特殊的群體，在思想上及學習能力上有著比較大的好奇心。剛開始接觸學習英語的時候一般都是興致勃勃的乃至學習的主動性較強。但是隨著學習英語的年齡及深度的加深，部分的學生開始不能使用老師的教學內容，理解不足，興趣程度大大下降，學習英語在很多的男學生身上成為了一種負擔。據筆者日常的模擬考試及單元測驗來看，在小學這一階段，女學生英語成績優異者占了主要部分，而男學生大多成為了成績中低部分的常客。此外，在學校的教育過程中，存在著教師教學方法一致，而不分年級階段的現象，老師一般以教而傳授學習英語的主要手段，但是卻經常忽視了學習的自主性及個體的年齡階段性。

2.填充式灌輸方法，忽視學生的學的主動性

何為填充灌輸式教育，即是教師沒有根據學生的實際情況及具體的問題所在，單純的以教的方式完成個人的教學目標，學生成為了被動的思想、概念的接受者。最終造成學生學習主動性下降、學習方式錯誤、學生接受理解教學內容不足的情況。這種教學方法存在于中國的教育教學活動中已有很長的時間，這是教育教學未實行自我的創新、轉變的后果。在日常的英語教學教學活動中，我們通常發現有部分的學習由于學習壓力大，學習的任務過重，學習的成績排名的攀比性造成了學生學習主動性的下降，而教師如若忽視問題所在，成績中上的學生，往往會出現情緒性的成績的下降，從而影響了以后學習英語的興趣愛好。因而這方面的問題不容忽視。

3.形式呆板，學生興趣不高

激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，是當前基礎教育階段英語課程的任務之一。在傳統的英語課堂教學活動中，主要是采取課堂板書式的語法、造句、詞語、語境、語義的學習。最終學生在讀、寫、練的過程中硬式的熟悉單詞、語法及字詞，但是往往這種方法都是建立在不斷的重復及口、心、眼、手不同時到的基礎上實習的，長久的重復式的量的學習，終導致學生學習興趣的下降。機械般的記憶，最終給我們帶來的不是優異的成績，不是良好的教學結果，學生真正的思維、語言、寫作能力、記憶的提升。因而在教育教學改革的過程中，英語的教育教學改革的重點應該放在教師的教學方法上，如何提升學生興趣，如何發展傳授更換為語言文化知識，如何改變的傳統的教法都值得我們共同探討。養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神

三、小學英語教育參與式教學的案例研究

1.教學參與式的概念

參與式教學設計的基本理念是指教師、學生參與教學有關的過程，在教學設計及課堂的實踐中，增進學生的參與，在充分尊重學生的意見的前提下，充分考慮學生興趣的差異性，鍛煉學生自主學習的才能，最終反饋在教學活動當中，但卻與一般的課外活動不相同。簡言之，參與式教學就是在充分考慮學生的能動性、主體性、差異性、多樣性的基礎上，教學者提出的教與學共同滲透、相互發展的一個過程。同時，參與式教學要求教學組織者、學習者、為教學提供支持的人都能以平等的身份參與教育教學過程。

2.教學參與式的案例分析

（1）歌曲參與式模式

在我國一二線城市小學教育發展比較好的學校中，年輕的老師通常能找到比較的參與式的教學方式，其實際應用的范圍也是比較廣的。例如，在課前，關于二十四個字母的記憶，年輕的老師通常采取編曲兒歌式進行記憶，ACDEFG HIJKLMN、OPQRST、UVWSYZ簡單易懂，又朗朗上口，輕松簡單記憶，能讓小學生在保持對音樂歌曲的興趣之上，建立對英語基本字母的記憶，形成連鎖反應式的愛好。

此外，在上課前，出于溫習、記憶的需要，教師則邀請了部分同學進行歌曲的溫習演唱，學生在聽的過程中也進一步的加深了記憶。為針對寫的方面，由于默寫的過程中伴隨歌曲的哼唱，就達到了學習過程中的眼到、手到、心到、口到的效果。由此類推，歌曲的應用可以應用在調節課堂氛圍之上，開堂之處，可以根據課程的需要，教會大家適當的英文歌的演唱，即培養了興趣也充分的應用了參與式課程教學的實例應用。

（2）游戲教學參與式

據部分成功教學案例研究表明，小學生有著比較強的好奇心，參與活動的積極性會比參與呆板式的課程更加的感興趣，同時表現出對游戲的莫大興趣。部分的教師充分的利用了這一特性。模擬，在課前進行學生注意力的調動，通常會借用教學工具。在學習動物的單詞時，如elephant（大象）、 bear（狗熊）、pig（豬）、dog（狗）、duck（鴨子），教師做出幾個動物的紙質的頭像，并挑選出部分的同學參與游戲。當教師喊大象的時候，頭戴elephant（大象）頭像的同學就需處理，并念elephant、elephant、大象，之后退回隊伍的行列當中去。當教師念狗的時候，佩戴狗的頭像的同學就出列，并念dog、dog、狗，如此往復，并以此類推，學習即參與了游戲的互動又在反復的練習當中，形成了時刻的印象，最終達到了鞏固記憶的目的。參與式教學，不再使得學生單純的被動式的接受教師的思想觀念、知識經驗，而是在雙方共同作用上，共同參與，學生積極主動性高漲的前提下開展的活動。如此往復，自然會形成課堂教學的即參與式教育教學活動的良性循環。

四、小學英語教學參與式教學的具體做法

1.創造輕松和諧的師生關系及學習環境

良好的學習氛圍有利于教學的更好的開展，學生喜愛的老師及課程更能達到學生自主性的支持和主動性的學習。課下學習的強度自然會加多，營造輕松的課堂教學氛圍，除不過分責罵、批評學生、傷及自主性外，筆者發現另外一個重要的途徑就是將學生群體中的“中心”人物或者說是人氣王搬上教學情境中來，這樣能更好的吸引學生的注意，從而為更好的教提供了可能。

2.激發學生學習興趣，推陳出“猜”

我們不強調單純的填充式的教學，而是主張將傳統的講授過程與參與式的教育教學活動相結合，從而實現課堂表現形式的多樣化。在上課初，為調動學生的學習積極性應該適當的設計英語教學活動，就可以將學生的注意力轉移到課堂中來，快速進入語言環境和學習狀態。此外，在上課中應該加入游戲環節，促進新知識的吸收。游戲的開展，有助于把教學過程和學生在游戲中體驗到的情感有機地結合起來。最后，筆者認為小學生的要強且有強的好奇心，因此可在課堂上可設置猜說游戲，讓學生在猜的過程中不知不覺地練說。

3.使用肢體語言來輔助師生互動

在小學英語的學習中，是很難大量使用英語來營造課堂語言環境和氣氛的，但是大量地使用漢語教學就會導致語言環境較弱，這時就可以使用肢體語言來彌補這種不足，讓肢體語言成為一種有效的手段。在進行了簡單示范之后，就可以讓孩子們自己去尋找相應的肢體語言來進行聯系，這種聯想記憶的方式不僅讓孩子們加強了記憶還可以提高學習的效率。

4.課堂角色扮演，情景模擬

筆者在從事小學英語教育的第一線工作過程中逐漸發現，針對枯燥的詞匯、語法學習小學階段的孩子們對于游戲式的教學更容易產生興趣。單純的重復式地朗讀和背誦并不能達到理想的效果。課堂角色扮演，情景模擬能幫助學生，在角色扮演中記住句型使用的地點和環境。更加便于記憶。

參考文獻：

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作者簡介：戚丹蕾（1988.04—），女，浙江省余姚人，學歷：本科，畢業于寧波大學，現有職稱：二級教師。