《裝在套子里的人》課后研討與練習合理性探究與建議

【摘要】：語文課文的課后習題作為語文教科書的重要組成部分，它既是其助讀系統的一部分，同時也是學生對課文加深理解的重要依據，所以在語文教科書的編寫中對課后習題的設計是非常重要的。不同課文的課后習題要依據普通高中語文課程標準（實驗）的課程目標、單元目標和課文內容進行設計，這樣學生才能真正的理解課文。本文通過指出高中語文課本必修5中的小說《裝在套子里的人》課后習題的一些問題，從而進行探討。

【關鍵詞】：高中；外國小說；《裝在套子里的人》；合理性；探究

一、《裝在套子里的人》研討與練習的合理性探究

《裝在套子里的人》是俄國著名作家契訶夫的代表作之一。選入中學課本后，教材編者對原作進行了大量的刪節，尤其是刪除了小說的開頭和結尾部分。由于這些刪除，會導致中學教師和學生對于小說的敘事結構以及主旨的深層含義理解錯誤。教師在教學的過程中不能引導學生深刻理解文本，那么學生的閱讀也只是浮于表面甚至對于小說的理解錯誤。

《裝在套子里的人》研討與練習中的第一題：

（1）別里科夫在生活和思想方面都有哪些“套子”？他為什么要把自己裝在“套子”里？

看過小說的學生都能夠找出別里科夫在生活和思想方面有哪些“套子”。那他為什么要把自己裝在套子里呢？有些學生可能會回答是因為別里科夫的性格使然；或者是因為別里科夫總是說：“千萬別出什么亂子了”；又或者一些教材參考書上寫的“套子”實質上是指沙皇專制制度對人的思想、言行的束縛……這個“套子”是全文的文眼所在，也是主旨所在，文章小說的開頭與結尾是作品的重要組成部分，起了深化主題的作用，但是小說的開頭和結尾被刪除了，所以這道題出的不合理。

《裝在套子里的人》研討與練習中的第二題：

（2）別里科夫“這個裝在套子里的人，差點結了婚”。結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望？如果他結婚了，能否走出“套子”？

小說中的女主人公瓦連卡出場的那一段也刪除了，所以學生在閱讀小說的時候就不能清楚一開始瓦連卡是怎樣吸引的別里科夫。文章有一句話是這么說的“在戀愛方面，特別是在婚姻方面，外人的慫恿總要起很大的作用。”再看原文中被刪除的一段話，別里科夫說“不成，婚姻是終身大事，應當先估量一下馬上要承擔的義務和責任，……免得以后鬧出什么亂子來。這件事弄得我六神不安，我現在通宵睡不著覺。老實說，我害怕：她和她弟弟的思想方式有點古怪，他們議論起來事情來，您知道，有點古怪，她的性情又很活潑。一旦結了婚，以后說不定就會惹出什么麻煩來。”所以從這些地方可以看出別里科夫其實并不想結婚。那么課后研討與練習的第二題中的第一問“結婚是不是表現別里科夫對生活的某種渴望”是完全與文本內容相違背的。

第二題的第二個問也是問的十分離奇，如果他結婚了，能否走出“套子”？我們要認真去理解這個“套子”，它絕對不僅僅是別里科夫在生活當中“即使是在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定要穿著暖和的棉大衣。”也不是別里科夫在思想上“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁止著什么，他才覺得一清二楚。”這個“套子”體現在課文當中是“在別里科夫這類人的影響下，全程的人戰戰兢兢的生活了十年到十五年，什么事都怕。他們不敢大聲說話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書寫字……”所以課后練習題設計者在設計這道題是把“套子”理解簡單化了，而且這個設想也不符合文本內容的發展。

《裝在套子里的人》研討與練習中的第三題：

（3）在你周圍，是否也有這樣或者那樣的“套子”？如果有，你是如何看待這些“套子”的？

筆者能夠明白習題設計者設計這道題是希望學生能夠把課本中所學的知識運用到生活當中，但是本來文本的部分刪節就導致了學生對于文本內容理解的淺顯化，那么這道題無疑是肯定了學生對于文本內容淺顯化的理解。我們對于文本的理解要縱觀全文和結合作者在寫這部小說時的背景，這樣才能對小說主旨的真正理解。那么作者寫作的那個年代和我們現在相隔較遠，如果把“套子”理解為教材參考書上的““套子”實質上是指沙皇專制制度對人的思想、言行的束縛”。筆者覺得這道練習題出得沒有意義。如果把“套子”理解為別里科夫的生活上的一些行為，那么這道題還是沒有意義，因為把小說的主旨表面化了。

二、筆者對于《裝在套子里的人》課后研討與練習設計的建議

在設計這篇小說課后習題同時也要根據2003版普通高中語文課程標準（實驗）小說與戲劇專題課程目標（以下簡稱高中課標）、單元目標和小說的內容來設計，普通高中語文課程標準小說與戲劇專題的課程目標第4條，朗誦小說或表演劇本的精彩片段，品味語言，深入領會作品內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征。而且單元目標提到要從人物、情節、環境這三個方面進行分析。所以第一種類型題可以設計為人物形象理解題，通過一些細節可以看出別里科夫的形象特征……

根據高中課標第3條，學習鑒賞小說、戲劇的墓本方法，初步把握中外小說、戲劇各自的藝術特性。注意從不同的角度和層面解讀小說、戲劇作品，提高閱讀能力和鑒賞水平。學寫小說、戲劇評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解。契訶夫的小說藝術，不能忽視他的笑、他的幽默和諷刺。單元目標提到要注意細節描寫，體會小說刻畫人物的藝術特色。第二種類型題可以設計為藝術手法理解題，小說時運用了什么樣的藝術手法，具體舉例說明……

根據高中課標第5條，嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或專題研究。小說《裝在套子里的人》作者契訶夫與莫泊桑和歐·亨利并稱為“世界三大短篇小說家”，所以第三種類型題可以設計為比較題，把《裝在套子里的人》和莫泊桑同時期的短篇小說進行對比，可以得出兩位作家在創作手法上有什么樣的不同。或者中外對照，把《裝在套子里的人》和中國同時期的短篇寫人小說進行對比，看看有什么不同。

根據高中課標第6條，留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累創作素材，嘗試創作小說、劇本，相互交流。同時，單元目標也提到了要分析情節是怎樣展開、發展，直至結局的，矛盾又是怎樣解決的。學生們學習完這篇小說，對小說的整體框架也有了了解，可以嘗試著去寫一篇短篇小說。所以第四種類型題可以設計為開放性練習題，讓學生學完這篇小說后，嘗試寫一篇小說……

三、結語

筆者翻了高中語文必修1到必修5的課本，發現外國小說都是作了刪節。筆者認為外國小說選進中國語文課本，是一種文化的交流，這種交流是純粹的。小說作了刪節使學生對小說文本不能深刻理解，這時候就得靠語文教師。筆者看了自己以前課本上的筆記，發現大部分都跟教材參考書的理解差不多。所以中學語文教師應當自己先對小說的原文進行分析，這樣在給學生授課時遇到刪節部分才可以給學生講明白，而不是因為刪節，老師也沒有講清楚，導致學生對于小說前后文本理解的沖突。當然，教師在給學生講解課后練習題的時候也應該有選擇性的去講，哪些課后習題對學生的能力有所提升，相信每個語文老師都能夠作出區分。

參考文獻：

[1].中學語文課程教材研究開發中心：《普通高中課程標準實驗教科書必修5》，人民教育出版社2009年

[2].中華人民共和國教育部制定：《2003版普通高中語文課程標準（實驗）》，北京師范大學出版社2003年

[3].朱東民.從敘事哲學角度再讀《裝在套子里的人》——兼談課文的刪節問題[J]語文建設，2011.2

[4]董瑩瑩.現行人教版高中語文教科書課后習題研究[D].信陽師范學院，2015年