論鋼琴課教學策略的多樣性——以學前教育專業為例

【摘要】：幼兒藝術教育是學前教育專業方向中的一個特色專業，其特殊性決定了培養方向應以藝術類學科為主要目標。其中，鋼琴課作為一門專業必修課程，是學生學習音樂理論和技能必不可少的基礎課，是培養幼兒園音樂師資專業技能的重要課程，在幼兒藝術教育中的音樂方面占據著非常重要的作用。本文針對幼兒藝術教育專業的特殊性，從教學本體出發，對如何開展鋼琴課教學提出幾個有效的教學方法。

【關鍵詞】：幼兒藝術教育；鋼琴課；現狀；教學策略；研究

目前，我國很多高專職院校在鋼琴授課方式上一般分為集體授課、小組授課和個別授課三種。這三種方法各有利弊，其中在集體課的教具方面，則分為數碼鋼琴和一般課堂兩種，數碼鋼琴的觸鍵無法滿足高級別學生學習鋼琴的需求，一般課堂更適合于基礎技能的講解。小組課無法針對某個學生的特殊問題而進行解決，小組授課和個別授課被教學對象的日益增長和短缺的教學資源所限制，授課時間縮短而達不到應有的教學目的。因此，針對不同的學生選擇不同的教學方式顯得尤為重要，采用多種教學策略能夠在有限的時間內更有效的把教學內容擴大到最大化，更夠更好的完成教學目的，達到教學目標。

一、集體課教學中的多視角策略

鋼琴集體課是集鋼琴基本演奏技巧、基本樂理知識、識譜練習、節奏、視奏、即興演奏、合奏、齊奏等創作為一體的綜合性教學。集體授課的優勢在于，縮短重復教學時間，提高教學有效性。另外，多樣化、多視角的集體課教學，不但能夠增加學生的趣味性，而且能夠從不同的方面設計課程，使學生通過鋼琴這個載體更好的學習音樂。

（一）基礎性教學

對于剛進學校對鋼琴沒有基礎，或者基礎較淺的學生，可在集體課教學中統一講解。集體課教學可從不同的方面進行設計和安排。關于基本彈奏方面，讓學生了解鋼琴的構造、坐姿、手型指法、鋼琴基本的彈奏方法（非連奏、小連奏、連奏、斷奏）、手指運動的基本原則等；關于音樂基礎理論知識方面，識譜與琴鍵相結合、節奏時值和基本彈奏相結合、手指運動和不同音符相結合、讀譜中的每一個細節，如，譜號、音符、節奏、拍號、分句、指法、分句、聲部分析、音樂表情術語等；通過教師的講解，學生逐一進行實踐，其他同學觀摩學習。既可以讓學生在和他者重復實踐的過程中強化知識點，又可以通過觀摩教師在調整其他學生缺點的過程中學習到不同的教學法。

（二）案例式教學

案例式教學由美國哈佛大學首創，最初應用在法學院律師專業上，后來又在醫學院和商學院廣泛推廣，目前已形成了比較完整的案例系統。通過案例學習、分析、演奏等，學生能從中獲得非常直接的感受。在鋼琴教學中，案例教學的優越之處就在于能夠培養學生的實際工作能力，擴展它的專業知識。通過典型案例的分析，幫助學生正確的提出問題、分析問題、解決問題，最終達到培養學生實際工作能力的目的。

案例式教學最大的優勢在于學生可通過研究，主動的學習、積極的參與，建立獨立的思維能力。由于學生本身條件的限制，使得他們不能夠像從小學琴的學生那樣，在漫長的學習過程中積累音樂的元素，培養音樂的審美標準。然而，對以后從事幼兒音樂的教師來說，建立藝術的審美標準和對音樂的獨立分析和理解能力非常重要。案例式的教學可讓學生在較短的時間內迅速了解和掌握知識和內容從而達到預期的教學目的。

首先，可從分析教材中入手，分析教材的主要目的是讓學生能夠快速大量的掌握不同作品中的演奏技巧，從歸納和分析的中有的放矢的進行針對性訓練。學生可從練習曲、不同風格時期的樂曲中選擇一些非常具有代表性的作品進行分析。例如，車爾尼OP.849中幾個比較典型的技術No1、No2、No3、No5、No20為三連音跑動，No4、No7為左右手分解和弦，No8、No9、No11為左右手音階，No15為分解和弦，No12為同音換指練習，No17為倚音的彈奏，No20為半音彈奏，No22為顫音，No23為雙音等，整本練習曲有30條，涵蓋了30個彈奏技術。又如音樂作品中，可從不同的音樂家入手，來分析不同的作品的特點，巴赫的二部創意曲集、布格繆勒的鋼琴曲集、舒曼的鋼琴小品等；從音樂體裁入手，如奏鳴曲、圓舞曲、瑪祖卡、回旋曲等；從不同時期的音樂風格入手，如古典主義時期、浪漫主義時期、后現代時期等；從不同的樂派入手，如，民族樂派、印象主義樂派等。

涅高茲在其《論鋼琴表演藝術》藝術中說到“尤其是鋼琴，正象我一再證明和人人都知道的，它是教音樂所必須的唯一、不能替代的樂器，這原因很簡單：在鋼琴上什么都彈得出來，聽得出來。如果鋼琴教師和鋼琴學生在一起研究的不是音樂，而只是鋼琴彈奏，那么他們兩人就應該一起跟某一個第三者，也就是說跟音樂教師去學習音樂。”鑒于此，建立音樂的審美標準也是學生在學習鋼琴中必不可少的一項學習。通過案例式的教學，學生可從不同的作品中去欣賞音樂，建立起對音樂美的體驗和追求。如，韋伯的作品《邀舞》是一首鋼琴獨奏曲，柏遼茲把這首作品改編成管弦樂，學生可從不同的樂器的演奏中聽到不同的音樂風格。另外學生也可將自己分析的教材和音響聽覺結合起來，達到即理性的分析了教材，又回到音樂本體中去感性的體驗。

通過以上方式，學生在案例式教學中可建立起對音樂的認識和追求，也在傳統的枯燥的練習課中增添很多趣味性，反而更能讓學生勤奮的練琴。在此之中需要強調的是，案例式教學需做好教學計劃，每一堂課前布置一個具體的目標，在課堂上完成，并可參與討論，這就在有效的時間內，完成教學的最大化。

（三）活動式教學

把活動（活動是由共同目的聯合起來并完成一定社會職能的動作的總和。活動由目的、動機和動作構成，具有完整的結構系統。活動總要指向一定的對象。對象有兩種：①制約著活動的客觀事物；②調節活動的客觀事物的心理映象。）引入教學模式中，是一個創新的嘗試。活動的策劃、活動的設計以課堂作為媒介，教師和學生、學生和學生作為互動的主體進行的教學和交流模式。不同的活動設計可以達到不同的學習效果：

例如，“看誰彈得對” “看誰彈得好”這個主題是建立在對彈琴正確評價的一個活動。通過這個活動，能夠短時間內讓學生對彈琴原則有一個認知和了解，以便于在以后的作業中按照這個標準去實施。見表格：

這個表格簡單敘述了彈奏的基本要素和音樂表現的基本要素（筆者只在此教學法中為例，不代表絕對的評價標準，教師可根據需要自行建立評價的標準），學生可根據表格里的內容，對每一位彈琴的同學做一個評價。表格的內容可靈活選擇和處理，彈奏的基本要素是學生必須遵守的。根據學生程度的深淺，在彈奏的基本要素的基礎上，可對音樂表現的基本要素作要求。每一個方面都可以細化，如，觸鍵就可大致分為：不同觸鍵角度、不同觸鍵速度、不同觸鍵高度、觸鍵后不同放松等等。也可針對初級基礎從評價中抓住幾個重要的、必不可少的方面進行評價。通過評價，一方面可對自己的鋼琴彈奏標準做一個了解，也可對其他同學的彈奏水平有一個理性的認識，而不是僅僅停留在感性角度上的好聽與否。

“期中考試誰最棒”這個主題是建立在以考核為主要目的的一個活動。每學期的期中都會有相關的檢測，如果以活動的形式進行不僅可以減輕學生在心理方面的壓力，同時用“誰最棒”的激勵方式，還可以讓學生建立起良性、公平的競爭意識。借用比賽的評價方式，可從不同的方面進行講評，如：技巧最佳、選曲最佳、音樂表現最佳等等。不同的考核形式更能完善學生在學習過程中的審美視角。

“音樂會”這個主題不同于傳統的音樂會那樣正式、嚴謹，是學生在不同角度下互相學習的一個展示活動，此主題可根據不同的方式進行分類。如，星期音樂會、作品音樂會、技巧展示音樂會、四手聯彈音樂會等等，以專題的形式為每一個活動定一個主題，學生全體參與活動，在參與和觀摩的同時，既鍛煉了自身，又可學習到不同種類的音樂。

通過上述幾個不同類型的集體課方式，讓學生從不同的角度進行了分門別類的學習和實踐。但是，集體課的局限性在于，不能夠針對學生個體而進行教學。

二、小組課和個別課的針對性教學策略

對于個體差異參差不齊的學生，可采取不同的教學策略。第一個方式：可通過小組課中的分組教學來進行有效地解決。分組可從多個角度出發，從技術方面，幾個同學同時在彈奏技巧上出現了問題，教師可統一教學，整體解決。從學生彈奏程度方面，教師可進行分組，在統一上課的情況下激發學生的競爭意識，能夠有效地促進教學。從學生所還作業情況來進行分組，針對還課不是很好的學生，就具體問題進行小組課中的逐一教學，此外，還可讓還課作業不好的學生觀摩還課作業好的學生，從而提高自己的學習效率。從音樂風格方面，針對程度較高的學生，所彈奏不同的音樂風格來進行分組，教師通過不同風格的講解，使學生能夠把聽和彈結合起來，能夠快速的多方面的接受不同風格。

另外針對有一定鋼琴基礎，程度相對較高的學生，則采用一對一的授課方式。

傳統的一對一授課能夠有效地解決學生在技術技巧方面、樂句風格處理方面等的不同問題。集體課和小組課只能針對學生的“共性”方面進行解決，而其中的“個性”方面還需要有針對性的，特別的指導。

三、結語

綜上所述，鋼琴課的教學不能只以單一的形式出現在大學課堂，隨著學生在不同方面的學習需要，鋼琴課應該在靈活多樣的情況下進行。多種教學策略就好比一盤菜的各種用料，教師在安排每一個教學過程中，應該自主選擇授課模式，不同教學方法的運用能夠從不同的角度對幼兒藝術教育專業的學生進行綜合的、立體的教學。幼兒藝術教育專業的學生以后將走向各類幼兒園進行一線教學，對于教學法的研究也是本專業學習的重點，筆者將從教學策略入手進行更深入的探究。

參考文獻：

[1] 李莉 集體課與小課循環教學：高師鋼琴教學模式研究[J].《河南科技學院學報》2013 4

[2] 李民 鋼琴集體課教學法（一）[J].《鋼琴藝術》2011 4

[3] 李民 鋼琴集體課教學法（二）[J].《鋼琴藝術》2011 5

[4] 李民 鋼琴集體課教學法（三）[J].《鋼琴藝術》2012 2

[5] 陶曉輝 多種教學手段在鋼琴教學中的應用[J].《中國校外教育》2009 12

[6] 蘇陶 鋼琴集體課教學經驗談 [J].《畢節學院學報》2006 2

[7] 黃偉 多維鋼琴教學法初探[J].《藝術教育》2005 5

[8] 李和平 鋼琴集體課教學的實踐與研究[J].《上海師范大學學報》1995 3

作者簡介：尹媛（1983—），女，云南曲靖人，漢族，講師，碩士學歷，云南師范大學文理學院藝術傳媒學院，研究方向：音樂學。