在教學中培養學生的創造力

【摘要】：創造力是人類特有的能力。在當今科技迅猛發展的今日，創造力的影響所占比例很大。我國也提出了變制造為智造。美國的創造學認為，創造性不是天賦造成的，原則上每個人都有創造性。那么如何激發創造潛能，進一步培養創造力就顯得十分重要。其中，教育因素占據最大的比重。本文在查閱文獻的基礎上，總結創造力的影響因素，并就這些因素提出在教學中的培養方法。

【關鍵詞】：創造力；影響因素；教學應用

一、創造力的內涵

創造力研究經歷了一個從單維到多維、不斷系統化的演進過程。對于創造力，雖然有許多派別的研究，但目前還沒有一個普遍接受的統一的定義。但是創造力的框架至少包括兩種成分：①創造性的過程：②創造性的產品。所以我們認為創造力是根據一定的目的和任務，運用已知的信息，開展積極能動的思維活動，產生某種獨特的新認知或創造新事物的能力。[1]正是有了創造力，人類才可以創造出新事物，社會得到不斷地發展。倘若沒有創造力，人類的歷史進程就會像一成不變的時鐘一樣，不停地原地打轉。

二、創造力的影響因素以及教學中的培養方法

（一）思維

思維是創造力產生的源泉，一切創造活動，都起源于思維。借助于思維的概括性和超越性，人們可以突破經驗和環境的障礙，去認識世間萬物，實現創造。[2]創造是發散思維和聚合思維高度統一的產物，是發散——聚合——再發散——再聚合循環往復的結果。

在教學過程中，最主要的還是培養思維能力和解決問題能力。哲學是所有科學的源頭，原因之一是哲學中包含著各種思維。這些思維對具體學科的發展起著指導性的作用。因此，教學中新課的講授，題目的分析，都要以提高學生的思維能力為主要目的，充分調動學生的自主思考能力，以及如何分析解決問題。

（二）內在動機

動機是創造力產生的根本動力。當今社會的中學生學習的最大動力就是考上一個好大學，找到一份好工作。這些都是外在性動機。而外在性動機對創造力幾乎不會產生推動作用。只有不帶太大功利性的，源自于心理內部的動機才能形成穩定的創新意識，才能把具有一定程度的復雜性、未知性和挑戰性的任務當成一種具有強化性的刺激，才能思維活躍，思想開放，不受束縛，敢于突破，富于創造。

因此，在教學過程中，教師不能總是以取得高分，進入更好的大學，獲得一份穩定的高收入工作的口號刺激學生學習。而是應該在教學過程中，認真觀察，分析記錄學生的真正興趣與愛好，激發學生的內在動力。注重培養學生正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，讓學生在內在動機的趨勢下，快樂地學習，激發培養創造力。

（三）學習環境

環境對一個人的成長影響十分深遠，我國古代就有非常著名的“孟母三遷”。學習環境和學生的創造力有著緊密的聯系?！凹彝ナ莻€體創造的土壤，學校則是創造的氣候”。那么什么是學習環境呢？僅僅是指好學的氛圍嗎？

1.教育價值

當今我國最普遍的教育模式依然是“填鴨式”教育，主要原因是為了達到在一定的時間內，學生積累更多的知識點，取得更高的分數。然而，我們應該意識到，教育的目的不是為了成績單上漂亮的數字，而是為了獲得人的多方面發展，實現自我的價值。因此教學過程中應該采取多元評價方式，不能單以成績單上的成績就判定這是怎樣的一個學生。只有在這種評價下，學生才能更好地發展，不會為了已經寫在書本上的知識而不去思考和發展自己的其他能力。

2.唯實精神

“不唯上，不唯書，只唯實?！笔裁词莿撛?？創造是要打破或尋找一個新的途徑來實現一件事或造出一樣新事物。因此，如果總是遵循師長，遵循書本，那么何來創造而言呢？學生應該有足夠的自信和唯實的精神，對于出現的問題多思考。對于他人的意見，仔細分析，想想是否真的認同，是否有其他的解法或想法。不要因為對方的資歷比自己深就不敢提出困惑。

因此，教師在教學過程中，應該發揮學生的主體性，不能是控制型的。對于一個問題，不要立馬給出答案，要留充足的時間給學生思考。學生回答后，不要一口就說學生回答的對與錯，而是要進行評價。對學生正確的思維進行肯定，對學生錯誤的思維，找出原因，并幫學生改正。這樣做，能夠消除學生對批評、指責的顧慮，提出自己的看法。教師應該起到一個引導作用，“不憤不啟，不悱不發。”同時，在解決問題時，要注意發散思維，即這個問題是否有多種解法，是否有多種答案，能否由這個問題提出一個更有價值的問題。讓學生意識到很多東西不是只有一種解決方法。這種意識是創造力發展的一個基本的前提。

3.鍛煉學生的意志

是否擁有一個堅強的意志，對一個人的發展起著至關重要的影響。創造的過程不可能是一帆風順的，難免會遇到挫折。如果一遇到挫折就放棄，那么就不會有愛迪生找了500多種材料，才找到鎢絲，發明燈泡的歷史了。意志能夠有效地維持創造活動的展開。其中教師對遭遇挫折的學生的鼓勵可以使學生產生信心，意識到挫折是十分常見的，并繼續投入到創造中。因此，在學生碰壁時，教師應該給出即時的鼓勵與幫助。這樣可以保持學生的學習積極性，有利于養成創造性人格，使學生朝著自己的目標繼續前進。

4.民主型的師生關系

師生人際交往關系中的情感、情緒因素影響學生的創造性。情感體驗影響創造動機的激發。增進師生情感，加強交流互動，教師對學生真誠相待，真心愛護，賞識學生的優點，學生自然對教師產生親切感、信任感，這就使學生能夠在放松的心理環境學習思考，自然就能產生創造的欲望。[4]在課堂上，教師將主動權交給學生，以互動的方式推進教學，給學生質疑權、評論權和保留自己意見的權利，掃表達，最大限度引起學習的興趣，鍛煉了思維能力，使學生做充分的思考，因而學生成為課堂的主人。同時，教師應該在平時與學生相處過程中，以身作則，給學生豎起一個正面的榜樣。

三、總結

一個人若只是靠簡單的的勞動獲得成功是極其困難的，只有開動腦筋，堅持創造性勞動，才可能在競爭中獲得成功。學習上也是一樣的。在教育中，一定要將培養學生的創造力作為一項重要目標。所以，落實新課程體系以培養學生創新精神和實踐能力為重點的培養目標，就要正確地認識創造力，掌握科學地培養創造力的途徑和方法。在教學過程中，可以通過鍛煉學生的思維，培養唯實精神，鍛煉學生的意志，創立多元評價體系，形成民主型的師生關系等來為學生的創造力提供肥沃的土壤。

參考文獻：

[1]劉萬倫.心理學概論【M】.南京：江蘇人民出版社，2007.198-199

[2]劉冠華.創造力的可教育性研究【D】.大連：大連理工大學，2007

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.教育—財富蘊藏其中.北京：教育科學出版社，1996. 6

[4]張文靜.基于學生創造力發展的師生關系研究【D】.山東：山東師范大學，2013