高職院校平面構成教學改革研究

【摘要】：我國自改革開放后，平面設計教育也有了相當程度的發展，對這段時間內的平面設計教育的研究，豐富了現代中國設計教育的內容，使得讀者對平面設計教育有了宏觀的認識和了解。本文從高職院校平面構成教學現狀進行分析，并根據現狀提出平面構成教學改革措施。

【關鍵詞】：高職院校；平面構成教學；教學改革

1、概述

我國自改革開放后，才真正開始現代設計教育的征程。在這段時間，我國從“工藝美術教育”走向“藝術設計教育”，可以說是對現代設計教育進行的一場革命。而平面設計教育也有了相當程度的發展，對這段時間內的平面設計教育的研究，豐富了現代中國設計教育的內容，使得讀者對平面設計教育有了宏觀的認識和了解。

2、 高職院校平面構成教學現狀

2.1教學內容的片面性

毋庸置疑，平面構成原理是我們高職院校在教授這門課程中所占課時最多的重要部分，而相較其他課程來說，學習這門課程的同學也對這部分的知識學得較為透徹；但由于僅剩一小部分的時間安排，在構成史這個部分僅僅是“驚鴻一瞥”，僅僅是介紹甚至根本不提這個內容；在各項技術、技能這個部分，由于硬件等客觀條件的約束，學生們只能學習書本知識，得不到完整的訓練，進而使其缺乏動手能力。

而大部分教師對于方法論的學習都沒有能夠重視起來，在教學的過程中，沒有把這部分當做重點進行講解，這就導致了學生在學習的過程中沒有汲取到，進而使學生缺乏創造力。

進行“構成”基礎教學就是為了學生的創新能力，重點對方法論展開學習，從而達到學生能夠發掘自身的創造力。

綜上所述，我國目前的“構成”的內容具有片面性，長此以往，會造成學生的創新能力的匱乏。

2.2學生的能力受到約束

目前，在中國的高職院校中，仍然存在一個現象：把構成課當成技法課，教師們把它當做是訓練學生技巧的機會，可這樣的訓練，極大程度的損害了學生天生的創新能力與審美能力。

而包豪斯學校早在上世紀初就提出了“感知的教育”，感知的教育旨在引導學生，幫助學生對世界有自己對特的見解和認識，對自身的創新能力和潛力進行挖掘，而不是把學生當做機器，機械化的訓練。但是，就目前我國的教育傳統和方式來看，在教學過程中，教師們的教授側重于理論學習與技巧的訓練，教學內容缺乏創新意識，機械化了學生的訓練與學習，極大地削弱了學生對于學習的主動性，很大程度上對學生的創新能力產生了約束的作用，更使的學生無法專注于設計本身的探究和創新。

2.3學生的創造性思維被阻礙

與其他國家相比，我國針對學生創新的培養是落后的，也就是因此，我國從事設計行業的人員一直被批設計作品缺乏創新，無法走出國門。

伊頓是德國著名的“公立包豪斯學校”的創立人之一，他提出了運用基礎課程使學生了解并發掘自身創新能力的觀點，他指出，基礎課程的必要性就在于給予了學生自己一定的空間，讓學生能夠自己發揮，能夠進一步的認識自己的潛力，挖掘自己的創造力。但是，在我國的教育模式中，給予了學生太多約束，我國的的教育模式通常是引導學生模仿而不是引導學生創造，而書本中的知識過于偏重理論，而忽視了對教育主體——學生的啟發。

3 平面構成教學改革措施

3.1樹立“創造性”的教育觀念

每個人都是一個具有創造力的個體，這是天生的潛力，而教育的真正意義則在于挖掘每個受教育者的創造力。認真的說，每一項新的設計的問世都是一種形式創造力的問世。而進行藝術設計的本身就要求設計者具有獨特且開闊的創造力，一旦設計者沒有了創造力，設計出來的作品也就沒有任何藝術的魅力與意義。

在藝術作品中，最內在的藝術靈魂就是設計者的創新意識，它體現了設計者對于藝術的態度和選擇，在實現設計作品的過程中，最為主觀的因素就是設計者的設計理念和創新意識。而設計理念和創新意識則包含了對自然和人文科學的理解、對藝術的理解與把握、對審美的認識以及作品的市場等多個方面的認知，而上述認知也是作為一個設計者不可或缺的，尤其是創新意識，對于設計來說更是重中之重。所以，我國要想培養出優秀的設計人才，就必須在教育的過程中，注重對設計思想、創新意識進行培養，這也成為了目前我國高職藝術設計教育的重要問題。

“構成”基礎課程不是技能課而是認知課，它主要是培養學生的創造能力。它的獨特之處在于教師設計教學方案，能夠培養項目教學的學生的創造力。在這樣的教學方法下，教師既能夠向學生教授理論知識，又能夠對學生進行引導，引導學生對未知進行研究，激發學生的創造力，正所謂授之以魚，不如授之以漁；這樣不僅讓學生接受了“魚”，而且還讓學生接受了“漁”。通過項目教學法，教師不僅要教育學生，更要對學生進行激勵。

3.2確立學生在學習中的主體地位

確定一個教師是否優秀的標準就是這名教師是否有效的把學生的學習熱情成功的挖掘出來，使學生能夠自動自發的去學習。

在我們已經熟悉的舊的教育觀念中，學習就是求取老師所教授的知識，學習的意義也就在于把知識進行積累。

其實，學生都有他們獨特的一面，每個人都是不一樣的，都有他的潛力，依靠學校、教師對學生進行教育工作，使學生能夠認識到自身的潛力，并對自己的潛力進行挖掘，成為更優秀的個體。而在實際教學中，教師們不僅要正視每個學生的差異性，并且必須對學生充滿信任，相信學生對知識的接受能力。

所謂教育的意義也是如此，在落實教育工作的同時，注重因材施教，使每個人都能發現自身的優勢，從而積極主動的配合教師的教育工作，使學生不斷發掘自身的潛力，成為優秀的人才，以達到教育的目的。

在教師教授課程的過程中，應該盡力去創新教學模式，通過引導、頭腦風暴等方式，盡可能的使學生將其主導地位發揮出來，并且予以最大程度的利用。

在進行教學的過程中，通過采取課題教學等模式，創造學生自由發揮創新的空間與能力，根據所設項目的大小，漸漸的讓學生自動自發的讓學生進行研究。

3.3優化舊的教學內容

知識必須不斷更迭，而這也對學生提出了新的要求，那就是學習的人必須對知識進行確定，不能“本本主義”，應該具有批判精神，而舊的教學內容很難實現對學生的要求，所以必須進行教學內容的革新。

教學內容必須做到與時俱進，加強對“構成”基礎課程的整合，構成”基礎課程基本包含了立體構成、色彩構成、平面構成三項內容，我們以維度設計的整體概念貫穿整個課程，強調視覺形象在二維、三維空間的組合形式，培養學生在形象思維的基礎上加入邏輯思維的方式方法，培養二維、三維空間內理性的設計觀念及嚴格、系統、周密的思維方式，提高設計中的創造性思維和形態把握能力，為后期平面設計、廣告設計、環境藝術設計、園林設計等課程的學習打好堅實的基礎。

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