基于大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

【摘要】：雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究及其與具體學(xué)科或課程研究越來越多，但是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與商務(wù)英語(yǔ)課程的結(jié)合的研究卻不多，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的研究更是少而又少。這篇論文主要用于探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平的幫助。首先筆者通過對(duì)100名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查得出，學(xué)生普遍認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)閱讀課最應(yīng)該提高他們的商務(wù)知識(shí)，閱讀量和詞匯量。筆者把學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用歷時(shí)研究的方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單元學(xué)習(xí)的對(duì)比研究，并盡可能最大程度地降低其他因素的影響，最后輔以統(tǒng)計(jì)學(xué)工具的使用，來展現(xiàn)此次研究的結(jié)果。通過實(shí)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)其他課程的應(yīng)用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語(yǔ)；歷時(shí)研究

1.介紹

對(duì)于目前的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程仍有老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師在課堂講，學(xué)生課下做作業(yè)的方式，教學(xué)內(nèi)容主要以講解單詞和語(yǔ)法，分析重難點(diǎn)句子，劃分課文層次，翻譯等。在信息化的時(shí)代，這樣的教學(xué)思路已經(jīng)很難滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)和語(yǔ)言的雙重追求。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛的新視野下，學(xué)生攝取信息的資源廣泛，僅僅課堂的一個(gè)學(xué)時(shí)也無法滿足學(xué)生求知的欲望，再加之課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的學(xué)生的需求。此外，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課特有的作為特殊用途英語(yǔ)所具有的特殊性沒有被挖掘出來，即商務(wù)知識(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技巧于一體的特殊性。

本文以此為契機(jī)，采用歷時(shí)研究的研究方法，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過一個(gè)單元學(xué)習(xí)后，對(duì)比實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的測(cè)試情況和實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的測(cè)試情況，以此來探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平。

2.研究背景和研究問題

2.1國(guó)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）這一概念，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的名為“林地公園”高中。其原因是思考如何給沒有辦法上課的學(xué)生補(bǔ)課，2007年春，兩名化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）利用軟件錄制好PPT及講課音頻，并將制作好的課件放到網(wǎng)上供缺課學(xué)生學(xué)習(xí)，而沒有缺課的同學(xué)也可以用來復(fù)習(xí)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。不久之后，他們開始思考如何利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助更多學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的由來，它的基本教學(xué)模式是學(xué)生提前學(xué)習(xí)-做練習(xí)-教師指導(dǎo)-復(fù)習(xí)強(qiáng)化。

2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點(diǎn)，這些歸功于孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗在TED上的一次演講，使得人們開始注意到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，并且他創(chuàng)立了一家教育性非營(yíng)利組織—可汗學(xué)院，用電腦制作出各種不同的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)美國(guó)的部分學(xué)校即采用了這種模式，要求學(xué)生在家學(xué)習(xí)視頻，上課時(shí)做作業(yè)，并且老師幫助解決問題。

2.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息異常豐富的現(xiàn)代，學(xué)生對(duì)信息的索取已經(jīng)使傳統(tǒng)課堂難以滿足，這也使翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)成為可能。然而在中國(guó)，由于各種因素的制約，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還沒有在我國(guó)得到大規(guī)模的應(yīng)用推廣。

2012年，深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行了利用云計(jì)算環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)引起了國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注。自此，我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越多。我們以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，搜索結(jié)果發(fā)現(xiàn)：截止到二零一六年十一月七號(hào)，按學(xué)科分類，可以發(fā)現(xiàn)在外國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)科下，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究有4948篇，而關(guān)于教育理論與教育管理則達(dá)18712篇；按研究層次來劃分，在高等教育下翻轉(zhuǎn)課堂的研究有4650篇，社科類的基礎(chǔ)研究達(dá)12866，這些研究無疑對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)學(xué)校的應(yīng)用推廣有顯而易見的作用。且關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究在2015年和2016的發(fā)表數(shù)量是突增，這說明翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的研究繼2012年的增長(zhǎng)后又進(jìn)入了一個(gè)新的高度。

總結(jié)分析國(guó)內(nèi)的這些關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查研究，我們可以發(fā)現(xiàn)他們的研究主題要集中在以下三方面：第一，理論和模式研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論與模式研究主要關(guān)注它是什么以及它的用途及怎樣操作的模式。如王長(zhǎng)江等從翻轉(zhuǎn)課堂的歷史角度研究，指出它的本質(zhì)是利用先進(jìn)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)。（王長(zhǎng)江，2013）；胡杰輝等在外語(yǔ)電化教育中分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式。（胡杰輝，2014）第二，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)及可行性研究。此類論文較少，如黃琰，蔣玲等采用行動(dòng)研究的方法對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，并發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性有促進(jìn)作用。（黃琰，蔣玲，2014）；盧海燕在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合的可行性進(jìn)行了分析。（盧海燕，2014）第三，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。這類研究主要是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科或課程的結(jié)合。這類研究在逐步增多，如張妍等從具體學(xué)科入手，以“小學(xué)信息技術(shù)課程”為例，為小學(xué)信息技術(shù)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂。（張妍，2014）；崔艷輝研究翻轉(zhuǎn)課堂和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合。（崔艷輝，2014）；王洪林基于翻轉(zhuǎn)課堂的口譯教學(xué)行動(dòng)研究。（王洪林，2015）

雖然這些研究?jī)?nèi)容豐富，涉獵廣泛。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用探索卻是一個(gè)比較新穎的課題，相關(guān)的研究報(bào)告少之又少，沒有對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)探索形成有用的參考價(jià)值。筆者認(rèn)為這個(gè)課題的探索可以促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)改革，對(duì)學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的大學(xué)生提供幫助。因?yàn)?，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)即教師在課堂講，學(xué)生在課后做題，這樣的一個(gè)模式已經(jīng)不能滿足在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各類電子產(chǎn)品競(jìng)相出現(xiàn)的中國(guó)。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用廣泛的新視野下，學(xué)生攝取信息的資源廣泛，僅僅課堂的一兩個(gè)學(xué)時(shí)無法滿足學(xué)生求知的欲望，再加之課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間及教學(xué)任務(wù)的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代的學(xué)生的需求。此外，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的本身的一些特點(diǎn)如商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程的知識(shí)性，語(yǔ)言性和技能性等特點(diǎn)，促使商務(wù)英語(yǔ)閱讀課可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索。

根據(jù)筆者做的一份調(diào)查問卷顯示，學(xué)生最關(guān)心商務(wù)英語(yǔ)閱讀課能否提高他們的商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平，鑒于此，本文研究的主要問題有：

1，翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的商務(wù)知識(shí)？

2，翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的閱讀速度？

3，翻轉(zhuǎn)課堂能否提高學(xué)生的詞匯量？

3.研究方法

3.1研究對(duì)象

在此次研究中，我們以西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)2014級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷1班和2班的學(xué)生，共62名，作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以他們的商務(wù)英語(yǔ)閱讀課作為實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行一個(gè)單元的跟蹤研究。

3.2研究工具

本實(shí)驗(yàn)采用的統(tǒng)計(jì)軟件主要是Microsoft Excel 2010和SPSS。初步階段的測(cè)試均采用為劍橋BEC中級(jí)真題的閱讀部分，在測(cè)試前確保沒有學(xué)生之前沒有接觸過真題，且此部分的題均為客觀題，便于評(píng)閱。實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后的測(cè)試試題用泛讀課的課后習(xí)題加BEC中級(jí)的閱讀部分真題。

3.3研究步驟

3.3.1收集數(shù)據(jù)

此次研究主要用于探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平。為此，作者采用問卷調(diào)查的形式收集了100名學(xué)生普遍期待商務(wù)英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該掌握的信息，并且對(duì)其中5名同學(xué)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。此問卷調(diào)查是在實(shí)驗(yàn)開始前已經(jīng)做完，其中得出學(xué)生普遍期待在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課要提高是商務(wù)知識(shí)，閱讀速度和詞匯，問卷調(diào)查的其他內(nèi)容用于輔助翻轉(zhuǎn)課堂視頻或資料的準(zhǔn)備。問卷調(diào)查見附錄1。此問卷調(diào)查得出學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課，最主要的學(xué)習(xí)需求集中在以下幾個(gè)方面：

3.3.2實(shí)驗(yàn)步驟

為了控制研究變量，先給2014級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷2個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行BEC閱讀部分試題測(cè)試，然后分別在兩個(gè)班級(jí)里挑選出15名商務(wù)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)相當(dāng)?shù)娜?。（此處，我們粗略的以他們的測(cè)試成績(jī)代表他們商務(wù)英語(yǔ)閱讀的水平）

在兩個(gè)班分別挑選出的15人中，標(biāo)記為A組和B組，即每組都是15人。以A組為實(shí)驗(yàn)組，B組為對(duì)照組，在實(shí)驗(yàn)開始前兩組再做一次測(cè)試，作為實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的對(duì)照，稱為初步研究（pilot study）。此時(shí)的測(cè)試試題選用商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的課后習(xí)題。

實(shí)驗(yàn)開始，A組學(xué)生將接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式上課，課堂練習(xí)，或者提問，課后學(xué)習(xí)老師給的視頻資料和閱讀材料。B組學(xué)生接受傳統(tǒng)的上課模式，課上老師講，課后做作業(yè)。在一周的不同模式學(xué)習(xí)后，我們重新用泛讀課后習(xí)題進(jìn)行測(cè)試，為了達(dá)到公平，再用BEC試題進(jìn)行測(cè)試，收集數(shù)據(jù)，觀察兩組變化，并制作柱狀圖。

4.結(jié)果和討論

我們認(rèn)為如果A組學(xué)生的平均成績(jī)高于B組學(xué)生的平均成績(jī)，認(rèn)定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平；反之，如果A組學(xué)生的平均成績(jī)低于或等于B組學(xué)生的平均成績(jī)，則認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課沒有幫助或沒有明顯幫助。

在一個(gè)單元不同模式的學(xué)習(xí)后，我們分別用泛讀課的課后習(xí)題和BEC中級(jí)閱讀部分的試題進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的A組的同學(xué)平均成績(jī)高于進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)的B組的同學(xué)。測(cè)試結(jié)果如下圖：

由上圖可以看出，A組同學(xué)的平均成績(jī)明顯高于B組同學(xué)。所以此實(shí)驗(yàn)可以說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)可以提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平或者至少提高學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)的興趣。

5.總結(jié)

此實(shí)驗(yàn)通過對(duì)100名商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查得出，商務(wù)英語(yǔ)閱讀課最應(yīng)該提高學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，閱讀量和詞匯量。采用歷時(shí)研究法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單元的跟蹤對(duì)比研究之后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)的平均測(cè)試成績(jī)明顯高于對(duì)照組。通過實(shí)驗(yàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，閱讀速度和詞匯量均有所提高。這些發(fā)現(xiàn)可能會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)的其他課程應(yīng)用有所啟發(fā)，也為后續(xù)的探究起了鋪墊作用。

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作者簡(jiǎn)介：王歡（1990.9～），女，甘肅慶陽(yáng)，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，2014級(jí)碩士外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士，商務(wù)英語(yǔ)方向。

基金項(xiàng)目：本論文系西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生科研基金項(xiàng)目成果，項(xiàng)目名稱“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用”，項(xiàng)目編號(hào)：syjs201660。