淺談高職生職業生涯規劃

【摘要】：目前，大學畢業生結構性失業現象比較突出，對大學生人生觀、價值觀產生了較大的影響和沖擊，作為決定高職院校發展命脈的學生就業工作，其經受的沖擊和面臨的挑戰比以往任何時候都更為激烈和嚴峻。為提高學生職場競爭力，各學校對職業指導工作的重視達到了前所未有的程度，提升大學生職場競爭力，提高高職大學生職業生涯輔導的實效性，從而促進大學生職業生涯發展水平。

【關鍵詞】：高職生；職業生涯

作為一門新興科學的職業指導工作，尤其是職業生涯教育工作在中國還處于起步階段，還沒有形成蔚然成風的社會支撐環境，同時，受管理體制、師資水平等的限制，高等職業院校職業指導教育理念還不夠清晰，目標還不夠明確；教學內容針對性不強；教學方法和手段比較單一，不能激發學生的學習興趣，“可操作性差、指導效果蒼白無力”。而教育性作為大學生職業生涯輔導的特殊意義所在，必須避免簡單化、模式化，必須將個體的自我發展目標和自我發展進程密切結合起來。它不應該僅僅關注學生的就業，還要把如何穩定性就業和職業生涯的可持續發展作為重要的關注點。大學期間的職業生涯發展教育應該是促進和完善大學生職業精神素養養成和發展的重要環節，應該從學生終生發展的高度來認識和看待。為此，探索多個途徑、多種形式的職業生涯輔導工作，培養學生積極的自我概念，從而實現個性化、專業化、職業可持續發展的職業生涯輔導，滿足學生需求，提升學生職業生涯發展的可持續性，是擺在各高職院校面前的艱巨任務。

面對日益復雜的就業形勢，高校應該通過對大學生積極自我概念的培養，提升大學生職場競爭能力，進而促進職業生涯發展水平，從而來提高職業生涯輔導的實效性。本文在借鑒眾多學者相關研究和文獻綜述的基礎之上，發現普專與高職大學生在職業生涯發展各影響因素上存在著一定的差異。因此，本研究針對高職院校大學生生源結構復雜、文化功底淺顯、專業理論學習能力較差、學習目標不明確、學習動力缺乏、自我認識不足、職業勝任力不強、社會適應能力欠佳等特殊性，找出提高職業生涯輔導實效性的途徑，明確職業生涯輔導的目的不能僅停留在選擇和從事一份工作上，而應協助個人建立并發展積極的自我概念，并能夠將此概念應用在職業選擇與生活方式上，完成個人生涯發展目標，同時適應社會需要。就目前現狀提高高職生職業生涯輔導實效性提出幾點建議：

一、更新觀念，把職業生涯輔導明確建立在積極自我概念養成的基礎上

根據大學生自我概念總體水平與大學生生涯發展之間關系的研究，結合當前我國高校職業指導教育的現狀，不難得出“生涯輔導”一詞的出現完全是就業指導與職業指導深層次發展的結果，也是評估我國高等教育教學質量，從單向關注學生的就業率向關注學生職業生涯發展的有力措施。即，生涯輔導是從發展的角度看待個體一生，以自我了解、自我接受和自我發展為主題，強化個人生涯發展的觀念、知識和技能培養，促進大學生生涯成熟。可以說，大學生職業生涯輔導是否具有實效性，很大程度上建立在大學生積極的自我概念的基礎上。

二、深化認識，全方位培養大學生積極自我概念

生涯發展理論專家舒伯提出，職業發展是一種終身的歷程，因為自我概念的發展是終身的。而高職院校大學生的生涯觀念和感受都處于發展階段，生涯成熟程度受多方面因素的影響，自我概念還不穩定，尤其是他們的心理自我和社會自我，往往搖擺不定，直接影響了職業生涯教育的成效。實踐告訴我們，教育的結果不能僅靠外界的說教和灌輸來提高自我概念的發展水平，不能僅靠學校和教師的“外力”，它還需要社會環境、個體意志等，生涯輔導教育不能僅僅開兩門課程、辦幾個講座、搞幾次活動、做一些咨詢萬事大吉。因此，高職院校在大學生職業生涯輔導過程中，必須積極創造條件，全方位培養學生的積極自我概念，主動讓教師和生涯輔導人員成為學生自我成長和成熟的引導者和領路人。

三、強化領導意識，加強師資隊伍建設力度

積極自我概念的養成不會一蹴而就，它往往受多方面因素的影響，要經歷一個較長的過程。這就決定了高職院校大學生的生涯輔導教育是一個漫長、系統、細致和具有較高要求的過程。這個漫長的過程需要有能力、有智慧、有熱情的輔導教師，全身心地投入到工作中，同時，要求學校管理者充分認識為生涯輔導對高職院校的決定性作用，加大投入，一方面要廣招人才，聘請教育學、心理學等多學科人才加入到生涯輔導的師資隊伍中，另一方面要采取切實措施，鼓勵在職輔導教師進修學習，同時，還應當創造條件，支持生涯輔導教師進行理論研究和開展各種實踐活動，鼓勵教師通過多種途徑培養學生積極的自我概念，從而促進學生職業生涯發展，進而達到提高高校職業生涯輔導工作實效性的目的。

四、與時俱進，構建基于積極自我概念的全方位的生涯輔導課程體系

高職院校積極探索在積極自我概念的基礎上，與時俱進，建構全方位的職業生涯輔導體系，有效培養學生積極的自我概念，切實幫助學生發展職業能力，就顯得尤為重要和迫切。所謂的全方位，應當包括：1.構建以大學生職業生涯規劃課程為核心，以求職擇業技巧及各類職業能力拓展訓練為重點，以專家講座為輔助的課堂教育體系；2.開展各種職業角色模擬訓練、拓展訓練、生涯規劃主題活動、賽事舉辦及生涯人物聯誼訪談等，構建生涯輔導的校園文化活動體系；3.結合社區實踐和學生實習，建立完善的社會實踐體系；4.建立院、系、輔導員三級咨詢體系和輔導體系；5.充分重視和利用團委會、學生會、學聯、各種學生組織和學生社團，建立更廣泛的學生干部培養鍛煉和管理體系。

作者簡介：趙斐，女，漢族，1982年6月出生，山東淄博人，淄博職業學院，碩士，研究方向：學生教學管理及研究工作。