讀列寧《日記摘錄》——淺談對(duì)我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀的指導(dǎo)意義

1922年秋，列寧病勢(shì)日益加重，但他在面對(duì)國(guó)家建設(shè)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，從1922年12月到1923年3月間，口授了：《日記摘錄》、《論合作制》、《怎樣改組工農(nóng)檢察院》、《論我國(guó)革命》和《寧肯少些、但要好些》這幾篇文章，它們被稱為列寧的“政治遺囑”。這些文章在布哈林看來(lái)已經(jīng)構(gòu)成一套思想體系，指引著蘇俄社會(huì)主義建設(shè)在正確道路上前進(jìn)。它不僅可以指導(dǎo)蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)的社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)，而且對(duì)于落后國(guó)家建設(shè)社會(huì)主義也具有重大意義。其中政治遺囑的首篇——《日記摘錄》中集中論述了教育問(wèn)題，對(duì)指導(dǎo)目前我國(guó)教育工作仍有借鑒意義。目前我國(guó)教育工作的薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村，城市教育較農(nóng)村已有很大改善，所以我們有必要借用其中一些思想改變我國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀。

一、我國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到快速發(fā)展，其中科技文化對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)起著決定作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的需求越來(lái)越多。無(wú)論是在城市還是在農(nóng)村，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的問(wèn)題越來(lái)越重視，在農(nóng)村有些家庭，教育支出已成為家庭支出的主要方面。但是，農(nóng)村孩子對(duì)于教育的需求與農(nóng)村教育資源的緊張這一矛盾，使他們很難能受到高質(zhì)量的教育。教育資源的困乏是目前我國(guó)農(nóng)村教育水平長(zhǎng)期停滯不前的重要原因。具體表現(xiàn)在如下幾方面：

（一）師資力量薄弱

每年我國(guó)師范類應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量不在少數(shù)，然而他們的選擇是留在城市甚至前往大城市發(fā)展，師資力量分布的不均衡導(dǎo)致了我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的教師資源嚴(yán)重短缺。與此同時(shí)，現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出“年齡大、學(xué)歷低、中間斷層”的特征。由于城鄉(xiāng)教師在收入、地位環(huán)境等方面的差距，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校很難吸收年輕、優(yōu)秀教師前來(lái)工作，由此導(dǎo)致教師資源不足，教育水平長(zhǎng)期停滯不前。

（二）硬件設(shè)施落后

農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的不足，導(dǎo)致校舍硬件設(shè)施落后。一方面是學(xué)校建筑面積不足，很多學(xué)校“面積小，建筑少”，校舍的減少很難為學(xué)生提供全面學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，很多學(xué)校操場(chǎng)區(qū)域劃分不清，塵土飛揚(yáng)，限制了學(xué)生的活動(dòng)；另一方面設(shè)施陳舊，好多教室的桌椅破損嚴(yán)重，更不用提城市教室必備的多媒體設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)施。這些硬件設(shè)施的缺失極大地限制了農(nóng)村教育水平的提高。

（三）教育經(jīng)費(fèi)不足

農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的不足是農(nóng)村教育落后的根本原因，經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致吸引不來(lái)人才；經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致買不來(lái)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備。雖然近年來(lái)，國(guó)家也不斷加大對(duì)于鄉(xiāng)村教育的補(bǔ)貼力度，但均分下來(lái)的并不多，不足以改變現(xiàn)狀。同時(shí)當(dāng)?shù)卣疄榱税l(fā)展經(jīng)濟(jì)，在財(cái)政上對(duì)農(nóng)村教育撥款不重視，各種原因，致使對(duì)農(nóng)村教育的投入不足。

二、列寧在《日記摘錄》中對(duì)教育問(wèn)題的論述及指導(dǎo)意義

列寧在穩(wěn)定國(guó)內(nèi)局勢(shì)后，蘇維埃政權(quán)工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了經(jīng)濟(jì)建設(shè)上來(lái)。同時(shí)，列寧敏銳地注意到了要搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)，必須重視教育的問(wèn)題。原因在于進(jìn)行大規(guī)模的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)各種高素質(zhì)的勞動(dòng)者就成了當(dāng)務(wù)之急。另一方面，根據(jù)《俄國(guó)識(shí)字狀況》的統(tǒng)計(jì)，列寧說(shuō)：“我們距離普遍識(shí)字還很遠(yuǎn)，甚至和沙皇時(shí)代（1897年）比，我們的進(jìn)步也太慢”。這種全社會(huì)的低文化程度與蘇維埃在政治上實(shí)行的更高文明的制度是十分不相稱的，所以有必要加強(qiáng)教育工作。

目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來(lái)越高。舊有的勞動(dòng)力，由于文化水平較低，勞動(dòng)技能欠缺，很難在新的環(huán)境下發(fā)揮自身作用；同時(shí)，新興的勞動(dòng)力也要增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。由于這一部分勞動(dòng)力大多來(lái)于農(nóng)村，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量及職業(yè)化教育就顯得尤為重要，這就要求我們加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，為現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)勞動(dòng)力。另一方面，我國(guó)作為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，政治大國(guó)，但在文化上不大不強(qiáng)，要使我國(guó)真正成為世界強(qiáng)國(guó)，在文化上還有很多功課要做。加強(qiáng)農(nóng)村教育，無(wú)疑對(duì)于整體上提高我國(guó)公民素質(zhì)、文化水平，打造文化強(qiáng)國(guó)具有重大現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)列寧在《日記摘錄》（以下簡(jiǎn)稱文章）中關(guān)于教育思想的論，主要有以下幾點(diǎn)指導(dǎo)意義。

（一）增加對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入

列寧在文章中說(shuō)：“首先應(yīng)當(dāng)縮減的，不是教育人民委員會(huì)的開(kāi)支，而是其他部門的開(kāi)支，以便把縮減出來(lái)的款項(xiàng)，轉(zhuǎn)作教育人民委員部的經(jīng)費(fèi)。”當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)的投入呈發(fā)達(dá)地區(qū)多，欠發(fā)達(dá)地區(qū)少，城市多，農(nóng)村少的特點(diǎn)。這里我們主要探討的是城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入上的差異，造成這種局面有兩方面原因：一是教育經(jīng)費(fèi)的絕對(duì)不足，財(cái)政需要支出的部門過(guò)多，但其中一些機(jī)關(guān)并沒(méi)有很大作用，正如列寧在書中說(shuō)的“半貴族老爺式的玩具機(jī)構(gòu)”，顯然在財(cái)政支出不變的情況下，其他方面支出多了，教育方面支出就少了；二是教育部門內(nèi)部不能合理分配經(jīng)費(fèi)，教育部門內(nèi)部閑散機(jī)構(gòu)也占去部分開(kāi)支，腐敗問(wèn)題也占去一部分，這樣用于農(nóng)村教育的經(jīng)費(fèi)就更少了。所以，增加對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，一方面要“開(kāi)源”發(fā)展經(jīng)濟(jì)增加教育經(jīng)費(fèi)投入的絕對(duì)值；另一方面更要“節(jié)流”，裁撤無(wú)關(guān)緊要的機(jī)關(guān)，落實(shí)好“八項(xiàng)規(guī)定”，提倡政府機(jī)關(guān)節(jié)儉辦公，把節(jié)余的經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)移到教育上來(lái)，從而增加農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入。

（二）提高農(nóng)村教師的地位

列寧在文章中提出要把教師提高到前所未有的一個(gè)高度，在資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)里沒(méi)有也不可能有的崇高的地位。列寧并從教師與創(chuàng)立社會(huì)主義文化兩者的關(guān)系來(lái)分析，指出：“我們沒(méi)有注意到或很少注意到提高人民教師地位的問(wèn)題，而不提高人民教師地位，就談不上任何文化，既談不上無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化，甚至也談不上資產(chǎn)階級(jí)文化”。在我國(guó)，城鄉(xiāng)教師的地位也存在差異，由于農(nóng)村環(huán)境較差，農(nóng)村的升學(xué)率、學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，人們難免會(huì)對(duì)農(nóng)村老師產(chǎn)生一些偏見(jiàn)，毫無(wú)根據(jù)的貼上“水平差”、“能力差”的標(biāo)簽。按照列寧在文章中提出的觀點(diǎn)，提高了農(nóng)村教師的地位，農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量才能提高。提高農(nóng)村教師的地位：一是要提高其福利待遇爭(zhēng)并取達(dá)到城鄉(xiāng)一致的水平，待遇上的差距，是造成當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)教師地位不等的重要原因，通過(guò)對(duì)農(nóng)村教師待遇福利的提升，改變城鄉(xiāng)教師存在差別的觀念。二是，定期組織農(nóng)村教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。城鄉(xiāng)資源分配的不均，需要農(nóng)村教師定期學(xué)習(xí)更新知識(shí)儲(chǔ)備，從而在內(nèi)在方面提升自己，使農(nóng)村教師的地位更“貨真價(jià)實(shí)”。

（三）在農(nóng)村發(fā)展國(guó)民需要的職業(yè)教育

面對(duì)戰(zhàn)后國(guó)內(nèi)百?gòu)U待興的局面，盡快進(jìn)行經(jīng)濟(jì)建設(shè)，列寧通過(guò)職業(yè)教育的方式，迅速提高在職職工的文化水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。列寧認(rèn)為職業(yè)教育是在短期內(nèi)消滅文盲，提高全體就業(yè)人員文化水平和就業(yè)能力的最有效手段，能達(dá)到“短平快”的效果。在我國(guó)目前，同樣面臨時(shí)間緊，任務(wù)重的這一情況。當(dāng)前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)期，由勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)變。一批企業(yè)的關(guān)閉，必將帶來(lái)一批工人的失業(yè)，這些工人大都來(lái)自農(nóng)村且文化程度不高。此時(shí)會(huì)出現(xiàn)新企業(yè)招工難，而失業(yè)工人再就業(yè)難這一問(wèn)題，此時(shí)就需要農(nóng)村的職業(yè)教育，在短時(shí)間內(nèi)為其提供培訓(xùn)，提高工人的文化素質(zhì)和專業(yè)技能，使其能在接受較短時(shí)間的培訓(xùn)后，迅速進(jìn)入企業(yè)投入到經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，這對(duì)于國(guó)家政治的穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有雙重意義。毫無(wú)疑問(wèn)，列寧對(duì)職業(yè)教育的論述對(duì)我們當(dāng)下現(xiàn)實(shí)狀況仍具有指導(dǎo)意義。

作者簡(jiǎn)介：李名洋（1991.07-），男，山西臨汾人，學(xué)歷：在讀碩士，單位：黑龍江省社會(huì)科學(xué)院。