互聯網+現代職業教育教學改革探討與研究

【摘要】：社會與時代的進步推動了我國教育體制的有效變革，“互聯網+”教育模式的提出，給職業教育的改革提供了一種新的思路，有效緩解了當前的教學嚴峻的問題。本文從“互聯網+教育”的概念出發，描述了職業教育在互聯網背景下的教學改革方式，有針對性地對職業教育教學改革的相關問題進行了深入的探討。

【關鍵詞】：高職；職業教育；教學改革

我國的高等職業教育雖然與國外先進國家相比起步較晚，但在教育部實施“三改一補”以至“三教統籌”方針的指導下，經過全國高職戰線廣大干部和教職工的艱苦努力，近幾年來，我國高等職業教育的改革和發展出現了良好的態勢。2015年3月5日上午十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。職業教育作為國家培養專業技術型人才的平臺，必須也要跟上新形勢，做出適應新環境的改革，這樣才能更好的推動我國職業教育的發展。

1.“互聯網+教育”的涵義與影響

通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。“互聯網+教育”，簡單的說，一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選。即教育的形式不再是固定的，一個學生可以通過互聯網學習自己感興趣的任何課程，學習的地點可以任意選擇有網絡熱點的地方，學習的時間可以自由設定。職業教育面向的不僅僅是職業院校的學生，更多的是要對社會上尋求繼續教育的人，職業教育是以培養國民技術型能力為目標的教育，在互聯網的環境下，“互聯網+教育”分散分布式教學及大數據處理的特點非常適用于職業教育。

2.現代職業教育教學改革的幾點建議

2.1轉變教育思想觀念貫穿在教學改革的全過程

要利用互聯網+優勢，樹立具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀。堅持為地方或行業經濟發展服務的方向，以提高人才培養質量為目的，以技術應用型人才培養的改革與創新為主題，進一步明確了專業教學改革的指導思想。進一步加強高等職業教育的理論研究，著重研究高等職業教育的定位，堅持高等職業教育是有別于學科型、研究型、工程型的高層次職業技術教育，它的主體是培養高等技術應用型人才的教育。另外，還應當研究如何把終身教育思想體現在高職教學改革中，探索學歷教育與非學歷教育相結合的辦學模式和多方籌措辦學經費的辦學體制；應當逐步淡化普通教育與成人教育、學歷教育與非學歷教育、全日制學習與非全日制學習之間的界限，把滿足多樣化社會需求作為高等職業教育的目標。高職院校應當逐步實現全方位的開放式辦學模式，爭取成為社會成員終生進行職業技術教育的場所，逐步變成實施終身教育的重要載體。

2.2完善教學方法體系并進行科學分類

職業教育教學方法重新分類的依據要突出考慮以下兩個方面：（1）教育類型的特殊性。職業教育以傳授技術為主，培養學生的動手操作能力是教學的核心環節，知識傳授以必需、夠用為原則；職業教育方法分類要充分考慮學生動手能力的培養，實踐教學方法應該占有突出重要的位置。（2）教育對象的特殊性。職業教育的教育對象一般動手能力強，形象思維比較發達，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識，在教學過程中學生需要參與某個項目實施的全部過程。因此，職業教育教學方法應豐富多彩，靈活多樣，以適合職業教育學生群體的特殊性。

2.3利用互聯網+優勢激發學生興趣引導學生明確學習目標

每個教師，每一位教育工作者，要幫助學生明確自己的學習目標，制定切合自身個性的學習計劃，擬定具體的學習安排、學習任務，積極主動地投入到學習中去。讓學生成為學習主體學校一切活動的中心只有一個，那就是學生，而不是教師或其他人，學生是學習的主體，也是教學過程中的主體。創造一種新的學習制度、新的學習環境、新的教學模式，讓學習者有自主選擇的機會、自我學習的氛圍，真正將學習的責任還給學生，讓學生真正成為學習的主人、學習的主體，這是高職院校需要不斷探索、不斷實踐、又必須解決的重要課題。

2.4建立專業化的課程信息教學管理平臺

首先，在實際的教學實施過程中，職業教育中不僅僅應配備雙師素質的專業性教師來進行教學，并且對教學的實訓教師、教學的實訓設備等相關要求也較高。一些職業院校為了培養學生的實踐能力，甚至將一些企業的生產實用設備也搬進教學實訓室，有效的縮短了教學與企業實踐的實踐教學。一些職業院校的設備相對較為特別，只能選用仿真式設備進行模擬實驗，教學內部的實訓室開始逐漸改造成為了理論實踐一體化的教室形式，教學模式也由最初的傳遞接受式教學逐漸演變為理論實踐一體化教學以及行動式教學模式。例如，教師在進行汽車發動機機械維修的過程中，應引用模擬操作系統進行演練，將學生進行分組操作演示，在進行維修系統中遇到應用軟件加載的現象，應將操作步驟以微課的形式進行展示，不僅能夠鼓勵學生進行操作演示，并且培養學生的團隊學習能力主動學習性。其次，應進一步將信息化教學資源進行有效開發以及利用。通過教學管理系統進一步實現信息化教學的建設目標，在這種情況下，就應對教學資源進行充分的利用以及開發。教學資源主要是指將：教學基本課件、教學視頻、教學錄像以及教學圖片、教學設計等等，將處理完整的資源逐漸上傳到教學管理的應用軟件上，并將其及時更新。最后，將信息化教學數據進行詳細的分析以及合理的處理。信息化的教學資源以及管理平臺建立以后，專業課程的信息化教學在一定程度上就實現了硬件的基本要求。教師應對教學課程全面掌握，進一步了解學生的狀況并采用合理的信息化教學方式。

2.5利用互聯網+優勢使其成為學生學習工具

信息技術是助推教學改革的最佳途徑，要大力推進信息技術在教學中的應用，要不斷促進信息技術與課程教學的深度融合，要發揮信息技術優勢逐步改變內容的呈現、學生的學習、教師的教學、師生的互動等方面，讓信息技術成為學習學習和發展的環境支持工具。教學媒體是教學內容與教學組織形式的主要承載體，教學媒體要突破教科書和靜態的信息，要以圖文、音頻、視頻、動畫等多種形式的呈現信息，并大量開發包含動態的交互信息。對于教學技術改革來說，信息技術正在潛移默化地改變著人們的思考問題的方式和獲取知識信息的方式。隨著信息技術的飛速發展，個人所要獲取的知識信息，可能將必須通過信息技術才能獲得，因此，信息技術在教學改革技術中將占主流地位。互聯網時代，要充分發揮互聯網技術在教學改革中的作用，用互聯網思維加速和改善學生對事物的理解，不斷激發學習興趣，增加學生獲取信息的渠道，促進教學形式的活潑，從而提高學習效率、提高教學質量。基于互聯網技術的教學改革肯定會沖擊乃至改變傳統的教學組織形式和教學方法，傳統的課堂教學面臨巨大的挑戰。在班級授課制的情況下，特別是大班教學，100人甚至更多班級人數的情況下實現因材施教、個別教學，是教育先驅們和當代教育實踐者們一直以來的追求，這種追求在我國大部分地區和學校是遙不可及的夢想，交互的信息技術的發展似乎給因材施教和個性發展帶來了新的希望。同時，互聯網技術能夠進行遠距離的教育與教學，可以使學校教育滲入家庭之中。

3.結語

基于“互聯網+”時代背景下，教育部門應對專業課程實行進一步改革，促進教育事業的發展以及進步。并且利用其優勢激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。同時，還應加強教學基礎建設，積極探索技術應用型人才培養模式，最大化的利用互聯網+優勢去推動改革、深化改革。

參考文獻：

[1]徐向平，李永濤.高職教育改革與國際經驗借鑒[J].北京市經濟管理干部學院學報，2002（01）.

[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）.

課題名稱：“互聯網+”高職建筑工程技術專業人才培養模式研究。課題編號：16Z085.