知識框架的構建在高考政治二輪復習課中的運用研究

【摘要】：介紹知識框架圖及其基本制作方法，闡述其在高考思想政治二輪復習課教學中對教師優化教學設計、學生自主建構知識體系和主動探究，勇于創新等方面的實際意義，探討其在教師教學和學生學習等方面的應用方式，促進教學創新、教改實踐和學生能力的提高。

【關鍵詞】：知識框架圖；二輪復習；實際意義；應用方式

高中新課程改革以來，如何有效提高課堂教學效率成為一線教師務實探究的重點課題。近幾年來，筆者一直從事高中畢業班的教學工作，在教學實踐中，構建知識框架圖策略對提高課堂質量起到積極作用。眾所周知，中學政治課是一門理論性、知識性極強，且較為抽象的學科。政治課教學長期以來存在諸多困難：教師教學模式單一，教學方法陳舊，學生學習動機為應試、學習方法靠死記等等，導致政治課課堂缺乏活力，教師缺乏激情，學生缺乏生機。這種教學的被動局面，使得政治課教師的勞動難以得到學生的承認，政治學科地位下降，學生的政治素養欠缺。

在高考政治二輪復習教學中，學生所接觸的知識都是零散的，如果利用知識框架圖，以某一課、某一單元、某一分冊或某一專題為單位構建知識體系，則能改變上述現狀，提高教學復習的效果。下面就兩例談一談思維導圖在高考政治二輪復習教學中的應用。

課例一、以課為單位的思維導圖的應用。

以《經濟生活》第一單元的第二課“多變的價格”為例。首先要確定好課的主題，其關鍵詞是“價格”，在準備好的紙的中央寫上“價格”兩字；然后以“價格”為中心，找出次主題及與之相關的主干知識——“影響價格的主要因素”和“價格變動的影響”，其關鍵詞可分別概括為“影響因素”和“變動影響”，將關鍵詞書寫在紙上并用連線連接；第三、第四層級主題及相關的主干知識的操作則按第二層級的做法延續。該課的思維導圖的簡略圖示（按必修課的要求）見上圖中左下側部分的內容。思維導圖的制作可讓學生自主獨立完成，亦可讓學生在自主建構的基礎上合作完成。由學生自主完成，學生能夠從中體驗到成功的喜悅；由學生合作完成，學生則能在交流中取長補短，并體悟到團隊合作的重要。因認知面窄及時間少等多種因素制約，學生不可能及時制作出比較完善的思維導圖，這就需要教師將制作好的思維導圖呈現給學生，并加以點評、指導，讓學生在比較中去糾正、補充和完善，從而形成科學合理的又具有個性特色的相對完整的知識體系。在制作或點評思維導圖的過程中，若能把某一課內容與其它課、其它單元或其它分冊的內容聯系起來，并能聯系社會生活實際分析學生能感受到的社會現象，再加以特殊標記，教學復習的效果會更好。

課例二、以分冊為單位的思維導圖的應用。

以《政治生活》分冊為例（按必修課的要求）。首先確定“政治生活”為第一層級主題，然后以此為中心再確定第二層級的主題，它們分別是教材中四個單元的標題，即分別是“公民的政治生活”、“為人民服務的政府”、“發展社會主義民主政治”和“當代國際社會”，其關鍵詞依次分別是“公民”、“政府”、“政治制度”及“當代國際社會”。圍繞第一層級主題用連線把它和第二層級的次主題及其主干知識連接起來，再確定第三層級的主題及其主干知識并用連線連接，如“公民”主題所涉及的主干知識有我國的國體、我國公民的政治權利和義務、公民參與政治生活的基本原則、公民應依法有序地參與政治生活的四個內容，關鍵詞分別是“國體”、“政治權利與義務”、“基本原則”、“有序參與”，其中后3個主干知識都是在第一個主干知識即我國的國體的前提下展現的，在思維導圖中可把我國的國體與其它3個主干知識作為“公民”主題中的兩個層次來展現；在以“有序參與”的第三層級主題中，其主干知識可概括為“方式、要求和意義”，它涵蓋了教材第二課及第一單元后的綜合探究的主要內容。其它第四、第五層級主題及其主干知識與內在聯系的內容等則以此類推延續，并用各種連線連接，具體方法如前所述。

知識框架圖的多樣化構成和流程更符合學生的思維方式和個性發展，對廣大一線教師而言也有重要的實際意義。

首先、 使教師優化教學設計，有效進行課堂教學。在教學常規中，教師在研讀教材、課程標準、查閱有關資料的時候就可以在一張白紙上用圖示的方法展現出個人的靈感與創意，教學是從概念出發，還是從學生的實際出發？大腦思維后進行必要的整理，就形成一篇有學科或章節特點的教學設計。上課后用知識框架圖的方式進行教學反思是一件靈活輕松的活動，便于教學再設計，從而達到優化的目的。

其次、應用于學生復習總結，使學生積極組織概念，自主建構知識體系圖，使學生敢于探究問題，勇于創新思維。高中思想政治是一個理論性、知識性極強的學科，其中概念很多，有些教師往往對此缺乏應有的教學方法，導致學生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內容，不能形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯系。在教學過程如果根據思維導圖的要求進行積極的指導和創作，學生的興趣和積極性就能得到極大的調動，這是由于思維導圖的圖示優勢，關鍵字、圖案、顏色和連接方式等多種信號作用于大腦產生的效果明顯勝于傳統的知識結構圖。知識框架圖的應用必然可以提高學生的學習興趣，調動學生積極組織概念，自主建構知識體系圖。

總之，知識框架圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯，圖象，數字，邏輯，韻律，顏色和空間感知。它可以運用于學習、生活、工作的各個層面，幫助教師和學生更有效地學習，更清晰地思維，讓大腦最佳表現。時代的發展，知識經濟的到來，使得知識的更新日新月異，作為教師需要更新知識，更新教學方法，作為學生需要改變學習觀念，改善學習策略。教師要重視思維導圖在教學中的應用，應該將對思維導圖的認識與應用內化成自己和學生的創造性素養，為學生長遠發展作出創造性的努力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊（Tony Buzan）（作者）， 葉剛（譯者） 《思維導圖系列叢書》

[2]吳棟炯：《讓你事半功倍的筆記工具--思維導圖》

[3]齊偉 《\"思維導圖\"在物理教學中的應用探討》

[4]張行濤 《新世紀教師素養》 首都師范大學出版社

[5]張鄂勇《思維導圖的三招十八式》 @電子工業出版社 2012版

[6]東尼.博贊《心智圖系列1：心智圖增強你的記憶力和注意力》

作者簡介：張恒祥（1976—），性別：男，籍貫：甘肅，會寧，研究方向：中學教育，畢業院校：蘭州大學，職稱：中教一級。