高校美術欣賞課對學生審美能力的培養探究

【摘要】：高校美術欣賞課程是對學生普及美學教育的基本方式，能夠有效的提高學生的美學素養和審美能力。在美術欣賞教學過程中，如何引導學生的身心健康發展，養成良好的道德品質，樹立正確的人生價值觀，是其中所要解決的核心問題。筆者認為，教師應當關注以學生為主導代替傳統的課題講授教學模式的轉移。

【關鍵詞】：高校美術 欣賞教學 審美能力 培養策略

在高校美術欣賞教學的過程中，教師不但需要對學生進行美術知識的傳授，提高學生的美術鑒賞基礎知識，還需要激發學生對美術的認知能力，讓學生對不同形式的美術作品和現象進行了解和掌握，同時對課堂學習的內容進行合理的安排，促使學生能夠全面的提高。另外，高校美術欣賞教學過程中非常重要的一點，就是教師有必要結合學生的知識儲備或者說是學情特點以及學生特有的秉性氣質，采取有針對性的教學方式方法，激發學生對美術的學習興趣，促進學生對美術欣賞課程的學習，提高學生的審美能力。

一、以學生自主學習為導向，發揮學生的主體作用

在美術欣賞課的教學中應當穿插一定量的實踐課時，選擇一些學生能夠快速掌握的美術形式，適當培養學生對于美術技法和技巧的了解和掌握，這種在實踐中學習的方法對于學生審美水平和審美能力的提高更加直接和有效，學生在鑒賞作品過程中見解也會更加有深度。在傳統的美術欣賞課堂教學的過程中，教師往往主宰著課程教學，采用傳統的的填鴨式的教學方式，對學生進行理論知識的灌輸和講解，課堂教學互動非常少，學生感覺也枯燥單調，導致學生對美術的學習熱情和興趣大打折扣。這一現象出現的根本原因是由于課堂教學過程中，教師沒有能夠發揮學生在課堂教學中的主體作用，對課堂教學缺少有效的設計，對美術教材缺少全面的理解，對美術欣賞課程缺少重視，對于美術欣賞總是一筆帶過，學生在學習的過程中很少有機會和老師對中外名作意見進行交流。就筆者調研發現，大多數美術教師在上美術欣賞課過程中，內容過于重視作家和作品的介紹，學生的自主學習和思考的時間很少，學生對于作品的創作背景以及象征的意義很少去分析和探索，學習過程非常消極和被動，這種狀態對于學生的藝術想象力的發揮非常不利。在美術欣賞課中，學生處于被動的接受位置，沒有多余的時間去體會美術作品中的美感以及給欣賞者本身帶來的愉悅感。因此，在高校美術欣賞課的教學中，教師應當發揮學生的主體作用，引導學生對作品中蘊含的美感去感受和體會，結合美術大師的經歷以及作品創作的背景對作品進行分析，引導學生欣賞作品中的美。例如，在范寬的《溪山行旅圖》的欣賞課教學中，針對這幅山水畫，教師應當引導學生進行欣賞，感悟作品中北方山水畫派所追求的崇高和博大之美，體會作品中所要表達的意境，并且和南方山水畫派風格面貌做一番對比。通過這一方法引導學生進行自主的感悟和體會，能夠提高學生對美術作品的鑒賞能力，提高學生的審美水平。

二、加強學生分析和批判能力的培養，提高學生的讀圖能力

在高校美術欣賞課的教學中，學生對于美術欣賞需要有一個認知和理解的過程，最初都依賴于個人經驗和喜好去看待美術作品，認為好的美術作品都是寫實的，抽象的因為判斷標準的缺失無從評價。在實際的教學過程中，老師應當多列舉這類名作來講解，消除學生心理上的的疑惑和不解。這些困惑的解決能夠讓學生意識到，美術作品的好與壞的評價和像或者不像并沒有太大的關系。從這樣的體會中，學生就會進一步的進行思考，對于藝術的鑒賞的標準是什么呢？學生能夠產生深入的探究的欲望。在高校美術教學的過程中，教師應當擺脫空洞的理論講解，不同的美術作品能夠給學生帶來不同的美的感受，教師在對美術作品進行選擇時，應當注重作品的不同理念，打破學生思維方式上的局限性，促進學生的分析和鑒賞能力的提高。例如，在欣賞張擇端的《清明上河圖》的過程中，學生佩服之情會油然而生，但是在欣賞八大山人的作品時，學生會一臉茫然，不知所措，對其作品難以理解。因為兩個畫家在作畫過程中使用的技法和材料是不相同的。對于學生的感受，無論達到一個什么高度，教師應當引導學生用客觀公正的態度去賞析，引導學生體會作者創作時的心境和態度，學生在追求美感的過程中也或多或少能夠體現出真摯的情感。

三、結合傳統文化，培養學生的高尚品質

在美術教學中，一些教師認為對于美術的評論應當是美術評論家所要做的工作，學生不需要參與其中。在高校美術欣賞課的教學過程中，教師應當引導學生對其進行評價和分析，因為很多的名家大師的作品都體現著作者自身具有的高尚人格，藝術的道是以人的品為基礎的。在抗戰時期，徐悲鴻先生用筆墨作為武器，用自己的作品振奮國民精神，在《風雨雞鳴》、《雄獅》等作品中，無不表現出對侵略者必敗和中國必勝的信心，體現出了作者高尚的人格和精神。中國歷史上太多的優秀作品中都蘊含著作者的愛國情懷，如傅抱石、關山月的國畫《江山多嬌》，使用革命現實主義的技法進行創作，通過對南北景色的融合，展現出祖國大好河山的壯麗。學生能夠沉醉于魅力的景色之中，教師應當引導學生進行深入的思考，對于生活缺少愛的人是很難創作出這樣的作品的。再如，徐悲鴻的《奔馬圖》的欣賞課教學中，教師可以引導學生對作品進行圖像學解讀，然后結合文化背景、歷史背景表達作品給自己的感受，這樣能夠充分的調動學生的積極性。最后，教師還可以向學生講述作者的生平、創作的背景，引導學生對其進行深入的分析，讓學生能夠在教師的引導下體會到作者是通過馬的思想來表達自己內心的思想和情感，民族的精神通過馬的精神進行表現。通過這樣的方式能夠對學生進行愛國情懷的教育，培養學生的高尚品質，同時對學生進行美的熏陶，提高學生的審美能力。

四、結語

目前，在我國高校美術欣賞課的教學中，教師應當采取多樣化的教學方式，激發學生對美術的欣賞興趣，引導學生能夠通過美術作品學會如何去發現美、創造美，提高學生的審美能力和水平，提高學生的藝術素養。在教學的過程中，教師應當注重學生主體作用的發揮，激發學生的學習興趣，培養學生的分析和鑒賞能力，結合傳統文化，培養學生良好的品格，進行美學教育。

參考文獻：

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項目基金：安徽省2016年高校優秀青年人才支持計劃重點項目《交叉學科互融理論下的高校美術鑒賞課程實踐教學模式研究》（gxyqZD2016398）。