計算機輔助在工業設計課程改革中的應用

【摘要】：針對我國的計算機輔助工業設計課程改革的問題，本文進行了初步探索，分別從計算機輔助工業設計專業課程重難點問題及解決方法和課程考核方式改革效果等進行了分析，希望對于該課程教學質量的提高起到一定的作用。

【關鍵詞】：計算機輔助工業設計；課程改革；課程考核方式課程重難點

1 引言

計算機輔助工業設計（CAID）是采用計算機進行工業設計的一種方式。國內的計算機輔助工業設計起步已經有了一段時間，在許多的企業和設計機構得到了重視和廣泛應用，這一點，可以從企業對工業設計學生的素質要求中明顯感受到。但總的來說，目前的 CAID 在眾多企業、學生甚至一些院校的培養計劃中，計算機輔助繪圖的成分遠遠大于計算機輔助設計。這種現象的出現有許多歷史淵源，但是它無助于 CAID 基本的存在價值：提高設計質量和效率。認為完成一張效果圖就是完成了一個產品設計的觀念若不及時扭轉，工業設計的價值就無法體現出來。在強調并行設計、敏捷制造的今天，這種傳統的、低效率的、滿足于自我欣賞的設計觀念將不再有適合的生存空間。隨著中國市場經濟的發展與完善，我國的計算機輔助工業設計行業發生了巨大的變化， 計算機輔助工業設計專業受到了前所未有的重視，無論是政府還是企業，對于計算機輔助工業設計的意義和作用都有了很深入的認識。但在我國， 計算機輔助工業設計專業的教育面臨很大的壓力和挑戰，因此如何提高計算機輔助工業設計專業學生的創新能力和動手能力是我們必須思考和探索的重要問題。針對我國的計算機輔助工業設計課程改革的問題。

計算機輔助工業設計課程是計算機在工業設計造型和結構設計方面的高級應用，通過教學為學生以后工作將接觸到的計算機相關內容打好基礎，快速進入實際運用。掌握應用計算機造型軟件和計算機輔助工業設計工程軟件進行工業設計相關環節工作的基礎理論知識和初步實踐能力。該課程的重點問題及解決方法包括：本課程的重點之一是軟件的學習。因工業設計軟件功能復雜，學生學習軟件吃力，對此我們采用了化整為零、集體攻關的辦法予以解決。學生可以在課外使用電腦機房，方便了軟件的學習。產品建模也是課程學習的重點。建模工具的靈活應用不夠是學生存在的普遍問題，對此我們采取了要求每個人對同一個模型多種建模方式的訓練。再通過交流擴展思路，同時，使對工具的應用更加靈活。該課程的難點問題及解決方法包括：課程的難點之一是學生在建模中對尺寸驅動造型的想象力不夠。對此我們采取了特訓，學生先畫若干已設定尺寸的圖形再通過建模驗證事先的判斷，然后再畫、再建，循環多次，直到形成準確的空間尺寸感。課程難點之二，由于學生生活閱歷的缺乏，對設計的產品的正確與否缺少判斷力，對此我們要求學生更多地進行體驗式設計，把自己當做產品的使用者，進入情景角色來體驗。同時，要求學生設計前調研工作要充分到位，用換位思考的方式來判斷。課程難點之三，由于該課程的內容是技術與設計交叉的，難免使工業設計的學生對引入的計算機技術感到陌生、困惑，對此我們在教學內容的組織上先易后難，并將難點內容制作成動畫演示，使抽象的內容轉換為形象化語言，適應了工業設計學生的思維習慣，難點內容變得容易理解，化繁為簡。

2 計算機輔助教學的主要問題

目前，很多設計公司要求工業設計師是個“多面手”，不僅要精通產品設計環節，還要掌握計算機輔助工業設計技能，要求設計師能熟練掌握“設計概念—手繪草圖—效果圖—結構—產品展示—宣傳”整個設計流程。因此，在工業設計的人才培養過程中，需要開設多門計算機輔助設計課程，構成一個計算機輔助工業設計課程體系。計算機輔助工業設計課題體系主要針對以下問題進行思考研究：

（1）以往的計算機輔助工業設計課程體系普遍重“工具”、重“表現”，不注重“設計”，過于注重軟件的操作，忽視了學生創新能力的培養。

（2）計算機輔助設計類課程和其他課程缺乏關聯，使得學生無法理解課程之間的關系，對計算機輔助工業設計課程中學習到的知識技能不能很好的在其他設計課程中實踐運用。

（3）缺乏課程鞏固，教學效果差，甚至出現學生學學了新課程（軟件），忘了舊課程（軟件）的現象。

（4）計算機輔助工業設計教學缺乏項目式實踐，使得相當一部分走上崗位的工業設計師難以勝任創造有競爭力的產品。

3 計算機輔助教學問題的解決方法與實踐

為進一步提高學生的創新和實踐能力，計算機輔助工業設計課程體系在教學模式上，要從原來的“以軟件為中心”轉變為“以產品開發設計為中心”，把計算機輔助工業設計課程引入產品開發中，并圍繞產品開發的各個階段開展項目式教學，同時為了鞏固所學知識，積極開展競賽專題設計等活動。通過這種教學模式，實現將計算機輔助工業設計課程與整個產品設設計程深度融合為一個整體，一方面能夠讓學生接受完整的產品開發過程訓練，另一方面也從根本上逐漸淡化計算機輔助設計的“繪圖”屬性，強化其作為產品開發過程“工具”的重要作用。

4 計算機輔助工業設計專業課程考核方式改革探索

筆者通過對連續三屆學生學習計算機輔助工業設計課程的考核方式和考核成績進行分析評估，得出效果較好的結論。在考核形式上，該課程借助自主命題和開卷答題的方式，很好地考核了學生理論知識的掌握情況，并給學生很大的答題空間，可以自由發揮，做了很好的知識性總結。在學生自我提升方面，全班同學集中在一個時間段，分工合作，共同完成設計課題，讓學生之間增加了解，讓學生之間交流設計想法和繪圖技巧，這種交流和分工合作，團隊合作的機會正是學生非常需要的。通過課題設計實踐，學生的專業技能大大提高。考核方式的改革探索得到了學生們的認可，雖然課題設計實踐的過程非常辛苦，但是看到成果時的成就感讓他們感到驕傲，增強了他們的自信心，更加熱愛專業課程。在未來課程的考核方式中，可以將學生們的專業設計能力、溝通能力和團隊合作能力綜合起來進行考核，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

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作者簡介： 單會姿（1986—）女，河北省石家莊市人，碩士，哈爾濱石油學院講師，主要研究方向：工業設計產品設計。