市場需求多元化背景下英語專業本科畢業生就業能力培養策略研究

【摘要】：在各國經濟文化日益交融的大背景下，市場對英語專業人才的要求越來越高，英語專業人才所面臨的就業形勢也日益嚴峻，這就需要更新傳統的外語人才培養模式以適應社會發展的需求。以文獻資料、專家訪談、問卷調查等途徑為基礎，本文從“硬實力”和“軟實力”兩個環節入手，分別以學院、教師和學生為主體提出相應培養策略，為培養復合型英語專業人才，提高英語專業人才的就業能力提供參考依據和建設性意見，并促使英語專業人才的就業更加多元化。

【關鍵詞】：市場；多元化；英語專業人才；就業能力；培養策略

一、背景

經濟全球化是當今世界發展的一大趨勢，它使世界各國成為了相互聯系、相互依存的整體。進入90年代以來，經濟全球化進程明顯加快，世界聯系更加緊密。20世紀70年代末，我國實施改革開放的政策，與國際接軌程度進一步加深，民眾學習英語的熱情持續高漲，各高校也更加重視非英語專業英語課程的開設。在這樣的國際和國內背景下，市場對外語專業人才的需求與日俱增，對其知識、技能等要求也日趨多元化和復合化。

2016年2月，中國科學評價研究中心、中國科教評價網和武漢大學中國教育質量評價中心共同出版發行的《中國大學及學科專業評價報告（2016-2017）》顯示：在各高校開設數最多的專業中，英語專業位列第一。20世紀90年代初實施的《高等學校英語專業高年級階段英語教學大綱》中提出了培養“高級英語人才”的目標。

然而，在近些年的發展過程中，許多高校在英語專業人才的培養方面依舊存在諸多問題，如：培養觀念未完全轉變、課程設置脫離實際等。高校對英語專業學生的培養偏離教育部所提出的培養目標的要求，一定程度上致使英語專業畢業生在找工作的過程中難以發揮自身優勢。而英語專業的課程設置、教學模式與學生的自我培養等方面難以滿足市場的需求，從而使得英語專業人才的就業形勢越來越嚴峻，傳統外語人才培養模式也面臨著前所未有的挑戰。因而，在新的歷史時期，從“硬實力”和“軟實力”入手，以學院（高校）、教師和學生者為主體，全方面培養英語專業學生的就業能力顯得尤為重要。

二、調查報告

為了最大程度地提高策略的合理性、準確性與科學性，本文通過問卷調查法、專家訪談法、資料搜集法等，進行了調查研究。其中，利用發放電子問卷的方式了解鄭州大學、中原工學院的英語專業情況，共收回問卷163份；在河南大學外語共發放180份紙質問卷，每年級45份，三種不同的專業方向各15份，收回155份，以及收回河南大學畢業生的電子問卷48份；采訪河南大學外語學院優秀教師5名；利用各高校官網及咨詢其它院校英語專業學生，總結高校培養目前存在的問題，獲得相關信息。

2.1. 學院

特色課程開設少，課程自主選擇性小。英語專業本科生的調查問卷顯示：有76.8%的學生表示學院開設的課程大多針對學生的技能培訓，即聽說讀寫譯，很少將學生真正感興趣的課程納入可供學生選擇的范圍。如：46.2%的學生表示對旅游英語、法律英語、社交禮儀以及國際貿易等課程感興趣，并明確表示希望學院可以增設這樣的特色課程。同時接受訪談的教師也表示特色課程的開設對培養學生的興趣尤為重要。

課程理論性強，實用性課程較少。對問卷中針對目前課程設置是否合理的問題，只有8.5%的學生認為當前的課程設置是完全合理的，有56.9%的學生認為課程設置較為合理，另外有三分之一的學生認為不太合理或是不合理。其中，課程設置欠合理的主要表現為：實用性課程較少。在本科生的調查問卷中，有63.2%的學生認為課程設置中缺乏實用性課程。

社會實踐的重視度不足，管理要求欠嚴格。只有63%的同學稱所在學校對社會實踐有一定要求。但通過采訪學生得知：諸多學校對社會實踐的要求一般為填寫社會實踐表格，大多學生會應付了事。由此可見，學院對社會實踐的要求有待加強。

2.2. 教師

過于注重理論性教學，缺少實踐性教學環節。在針對學生接受的教學模式特點的調查中，64.5%的學生表示目前自己所接受的教學模式更注重理論，只有3.8%的學生選擇更注重實踐。這表明，在現行的教學模式中，大部分教師更注重向學生傳授理論而忽視了學生親身實踐的重要性。

課堂內容單調，信息量不足。在學生對任課教師提出的改善建議中，79%的學生希望教師能夠豐富課堂內容，57.2%的學生希望擴充課堂信息量。由此可知：教師在課堂上過于注重課本知識，忽略了對時事、百科知識等課外內容的傳授。

2.3. 學生

課程設置了解不足，發展方向不明確。在對英語專業本科生的調查問卷中，有75.2%的學生不了解或不太了解本專業的培養方案和課程設置。課程設置是學院的培養目標在課程計劃方面的集中表現，學生若缺乏對課程設置的整體把握與了解，就難以利用學院對課程設置的合理安排，提升自身能力。

對自身要求松懈，未充分利用教學資源。在對英語本科生認為目前市場需要的英語專業人才所具備的能力的調查中，項目組成員了解到當前學生的獨立思考與創新能力是遠遠不夠的。而在本科生的調查問卷中，有65.4%的學生認為造成這些現象的原因是自身沒有能夠充分地利用教學資源。

缺少實踐鍛煉，交際表達能力較差。在對英語專業畢業生的電子調查問卷中，有56.3%的畢業生認為溝通交際能力弱是畢業生在就業過程中存在的一個問題。在對河南大學任課教師的采訪中也了解到目前多數英語專業本科生語言表達能力較差，交際能力沒能達到教學目標的要求。

三、培養策略

3.1. 硬實力培養

3.1.1. 學院

增開特色課程，擴大自主選擇性。學院可以開設更多特色課程，如英美文化習俗、社交禮儀課程等，不僅可以幫助學生對西方文化有進一步了解，還有利于激發學生興趣；此外，學院可以邀請其它學院教師在本學院開設與英語有關課程。如文學院的外國文學研究課程、經濟學院的國際貿易課程等。特色課程的開設能夠擴大學生的自主選擇權，提高學生的學習動力并幫助學生掌握更多知識。

更新過時教材，適時增添新內容。調查發現，很多高校英語教材長期不更新，這在一定程度上不利于學生思想改觀。因而，學院可以定期篩選優秀作品供學生學習。適時更新部分專業英語課程教材，增添新內容以適應社會發展和學生學習需要。

細化專業方向，精化培養人才。英語專業畢業生人數激增促使企業不再滿足于掌握基本英語技能的應聘者，而是更青睞既有技能又熟悉中外文化，同時基本掌握計算機、外貿、通信等某一專業知識的畢業生。為了提高英語專業畢業生競爭力，在校期間學院應加強對學生“其它專業”硬實力的培養，精化培養目標。

3.1.2. 教師

選擇高效教學模式，提高教學效果。調查發現，情景、任務及討論的教學方式，對激發學生學習興趣，提高學生分析和解決實際問題的能力具有更大作用。多樣化的教學模式更重視學生對教學的參與，因此教師應根據自身課程的特點采用適當教學模式，促進學生深化理解吸收課堂內容。

創新教學理念，豐富課堂內容。教師應樹立新教學觀，在打牢專業基礎的同時，從學生本身出發，關注學生各方面發展，培養適應市場多元化的新型英語人才。某些教師授課內容太過單調乏味，不僅難以激發學生興趣，而且與市場脫軌。教師應該在教學過程中，適當補充課外知識，尤其是時事政治、熱點話題等貼近生活、貼近市場的知識。

3.1.3. 學生

夯實專業基礎，提高專業素養。對語言學習者來說，勤奮的練習是“萬能藥方”。學生應了解專業的課程設置，熟悉每門專業課的培養目標，積極參加各種學術比賽，從而朝著目標努力。學習語言功夫要花在平時，不斷地積累才能夠使知識不斷地增長。

增加課外閱讀，拓寬知識面。語言本身是一種符號，是思想和文化的載體。單純的學習語言的詞匯和語法結構雖能提高語言的能力，卻使學生缺少思維、思考能力。學生應該廣泛的閱讀，接受課本之外的知識，同時形成獨立思考習慣。

3.2. 軟實力培養

3.2.1.學院

構建全程化就業培養體系，提高學生的就業能力。從學生剛進入大學時，學院就應為其提供專業的就業指導人員，在不同階段為學生就業方面的問題答疑解惑。此外，很多學校雖然會為畢業生提供就業實習機會，但因為時間太短，造成了很多畢業生實習過后就失業的現象。為此，學院應在學生在校期間為其提供足夠多的實踐機會，幫助學生打好能力基礎，更好地適應市場要求。

與其他學院建立合作關系。英語專業的學生較其他專業來說課程比較繁重，與外界交際機會少，交際能力普遍缺乏，這就使得其在就業過程中遇到較大阻礙。為提高交際能力，學院可以與其他學院進行合作，如擁有大量留學生的國際學院，如果能彼此建立合作關系，不僅可以相互提高各自的專業能力，更能在使英語專業的學生交際能力上得到很大的進步。

提高學生的創新意識與能力。高校及學院一方面需要通過創新氛圍和創新教育提高學生的創新意識，將創新型人才培養融入人才培養體系；另一方面需要努力提高學生的創新創業能力，其中包括以下幾方面：一是創新人才評價和培養體系，將創新創業環節加入人才評價和培養體系之中，激勵學生投入科研實踐，如在學生畢業前對其科研成績考核等；二是建立創新創業團隊和機構服務創新創業，定期開展創新創業活動，將創新創業能力培訓融于日常活動之中，并將創新創業專業化，以此營造全院創新的濃厚氛圍；三是充分借助國家“互聯網+”、“挑戰杯”等創新創業計劃項目，鼓勵學生積極參與，并組織指導、培訓活動，在實踐中提高學生的創新能力。

3.2.2. 教師

創新教育模式，培養學生思維能力。首先，教師作為學生的引導者，在授課過程中需要改變傳統的“滿堂灌”的授課模式，更多地將學生作為課堂的主體，引導學生獨立思考；其次，在建立互相尊重的師生關系基礎上，鼓勵學生從不同的視角考察問題，并進行獨立的判斷和選擇；然后，結合教學內容，有意識地培養學生的邏輯思維能力；最后，在教學中，教師應培養學生勇于探索、敢于創新的獨創精神，鼓勵學生的好奇心，激發學生的求知欲，保護學生的探究心理。

注重自信心培養。教師應在授課過程中幫助學生培養自信心、形成積極向上的人格。同時，教師可在其所布置的課程任務中有意加強對學生交流溝通、團隊協作能力的培養，讓學生在校期間就養成良好的交流協作習慣。在保證學生專業能力過關情況下，增強益于學生提高就業軟實力。

3.2.3. 學生

參加社會實踐，培養實踐能力。作為提高綜合能力的必經途徑，社會實踐的作用不可小覷。學生在社會實踐的過程中能夠學習到很多課本上沒有的東西，比如，體會社會百態、培養人際交往能力、鍛煉實踐能力等。專業基礎知識是學生就業能力的基礎，而社會實踐能力則是學生就業能力的拔高，這就要求學生積極主動地參與社會實踐，注重各方面能力的培養。

形成良好的就業心態，適時轉變擇業觀念。當今社會英語專業人才市場飽和的形勢越來越明顯，而英語專業學生在就業時遇到的問題則多于往常，比如，“高不成低不就”或者待了一段時間就了厭倦自己的崗位等，這些問題的出現大多與學生的就業心態與擇業觀念有關系。因而學生自己應養成良好的就業心態，根據自己的具體情況，選擇適合自己的工作崗位，并不斷朝著自己堅持的方向努力，最終在學習的過程中使自己的就業能力得到鍛煉。

四、結論

為了提升英語專業人才就業競爭力，使其能夠更好地滿足市場對復合型人才需求，學院、教師及學生應注重學生“雙能力”培養，即硬實力和軟實力的全面培養，既能夠保證學生專業基礎知識扎實牢固，又有利于學生人際交往、團隊協作、心理素質等培養。而學生就業能力的培養不僅需要學院、教師的努力，更需要學生自身對雙能力培養的重視與自覺。只有當學院、教師和學生充分結合，共同提高對學生“雙能力”培養，英語專業人才的就業能力才能得到有效的提高，從而為英語專業人才順利就業提供更多保障。

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作者簡介：原雪 1996年1月 籍貫：河南省溫縣 河南省開封市河南大學外語學院英語專業（師范）本科生；李敏 1995年8月 籍貫：河南省周口市 河南省開封市河南大學外語學院英語專業（師范）本科生；茹李艷 1996年2月 籍貫：河南省新鄉市 河南省開封市河南大學外語學院英語專業（非師范）本科生；武笑笑 1996年7月 籍貫：河南省滑縣 河南省開封市河南大學外語學院英語專業（非師范）本科生。