以“分享閱讀”為載體，閱讀的指導方法在教學實踐過程中的初探

張菁

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：語言是交流和思維的工具。

幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。

分享閱讀就是小孩子們最理想的語言學習方式，分享閱讀具有先進的理念、科學的材料以及開放的教育體系，能夠使適齡兒童通過完整的閱讀教育，在趣味性和刺激性的生活體驗中，快速提高閱讀能力，幫助孩子從依賴閱讀走向獨立閱讀，為終生的學習能力打下堅實的基礎。

本學期科研活動以“區級一般課題”為進行園本科研活動的載體，選擇了以移情法、角色扮演法、改編情節法以及隨機引導法為主的教學實踐活動，每次活動的活動設計經過級組試教以及科研組公開課，一課三研的方式展開，增強了對于閱讀指導方法論證的力度，經過本學期針對性較強的實踐與研究，梳理出了在有效運用“隨機引導法”“角色扮演法”“移情法”以及“改編情節法”活動背景下的幾個教學策略。

一、“隨機引導”注重情感情緒體驗，關注有效遞進教學內容激發幼兒閱讀興趣的教學策略

圖式理論認為幼兒的原有經驗不是零散的、孤立的而是相互關聯，以圖式的形式存在的，在能激發興趣思考的環境中幼兒會把當前的刺激和原有經驗聯系起來，在閱讀的過程中幼兒頭腦同樣經歷著這樣的過程，他們會將原有的知識經驗和當前讀本的內容聯系起來，通過不斷同化和順應建構新的意義，產生新的經驗，并最終理解閱讀材料。如分享閱讀繪本《捉迷藏》它是通過大象一次又一次地藏在家里的某個地方后相繼被小老鼠發現，直到最后小老鼠找不到大象這樣一個有趣情節，讓大家感覺到捉迷藏的有趣。中班繪本《捉迷藏》，捉迷藏是幼兒生活中百玩不厭的游戲，他們在捉迷藏的游戲中體驗到游戲的樂趣，但是不太注意捉迷藏的技巧，常常是一窩蜂擁擠地藏在同一個地方或是藏住了頭而露出了身體的其他部位。

在活動中，老師始終牢記《指南》指引下，“注重幼兒情緒情感的體驗”的要求，給幼兒充分的自由閱讀時間，閱讀后的分享中不難發現，每個幼兒想分享的大象躲在哪里的場景是不一樣的，對于甚至對于同一塊場景的描述也是不一樣的，因為是孩子自己發現的問題，介紹起來就饒有興趣。

二、“大珠小珠落玉盤”，強化主要閱讀指導方法，綜合地合理利用其他輔助指導方法的教學策略

我們教師在講述故事時經常采用教育者慣常的姿態：站在高處對著低處的孩子施恩般地講述，這樣的姿態直接導致了孩子的思維跟著老師的牽引，沒有了自己想象和表達的空間。有時我們傾聽了孩子的見解反而會讓自己豁然開朗起來。如另一個充滿幽默情趣的分享閱讀繪本作品《咔擦》，文字非常精煉，圖中隱含的意蘊要靠讀者去“品味”。如圖中每每出現繩子一樣的東西，咔擦太太的表情都會有微妙的驚喜出現，幼兒在通過對圖片細節的觀察后，發現咔擦太太的特別的興趣愛好后，老師來幫助幼兒做小結，并在繪本的最后，點出出人意料的結局。畫面的文字極為簡單，可從理解每一幅畫面到串起整個故事就需要幼兒大膽想象并對畫面“空白點”加以補充。

這種幼兒在前的閱讀活動，附和大班幼兒的探究心強，自主學習漸強的年齡特點。老師如果改變教學策略，“改編情節法”在先，“隨機指導法”在后的閱讀指導方法的應用，不僅體現了幼兒在前的先進理念，而且的確能激發幼兒的閱讀興趣。

三、“講述提問”，隱身教學，強化其他閱讀指導方法的教學策略

在所有的11中閱讀指導方法中，講述提問法是被每一個活動廣泛應用的，所以，本學期的所有的教學實踐活動中都隱含有這種方法。

提問，是集體教學活動的核心手段，是達成教學目標不可缺少的關鍵因素。提問不僅能啟發幼兒的思維活躍活動氣氛而且有利于激發幼兒學習興趣，培養幼兒語言表達能力，如何讓幼兒在活動中想說、敢說、有機會說并能積極應答，引導幼兒多角度地理解繪本作品，我們通過多次不斷嘗試實踐總結認為教師在活動中的提問技能可以有以下幾點。

1.猜想式提問

優秀的繪本作品都配有漂亮的圖案，通常幼兒都會被圖畫所吸引，教師可以請幼兒猜想故事中的內容，幼兒會通過觀察運用已有的經驗尋求最佳答案。讓幼兒帶著對這些問題的好奇心去欣賞故事，在閱讀的過程中尋找答案。通過層層深入的提問，老師或開朗，或開心，或疑惑的語氣，感染著幼兒對故事中小熊心情變化的移情體驗，越來越感受到春天的氣息給小熊帶來的好心情。

2.開放式提問

幼兒繪本閱讀中的提問講究開放性，這是一種引導幼兒整體把握所學內容的提問，引導幼兒運用句式大膽想象，教師巧妙地利用了拋接球的開放性提問帶動幼兒積極的思維與表述。

因此對繪本閱讀活動來說有效的講述提問法可以使整個活動體現出結構嚴謹，自然流暢的特點；有效的提問也可以充分發揮幼兒學習的積極性、主動性、創造性。

四、“全方位綜合運用”，指導“分享閱讀”背景下全閱讀模式的教學策略

現在越來越多的研究早期閱讀的園所，推出了多種多樣的“閱讀拓展活動”，作為全新建構的“成熟課程”，我們也同樣需要切入這樣一個“點”來豐富和健全我們的“分享閱讀”課程體系，實現了“分享式閱讀”的同課異構——多元化活動設計。

整合式的閱讀教學過程是一個動態學習的過程，這個動態系統加強了孩子與閱讀環境的相互作用，促使幼兒成為一個積極主動的閱讀加工者和學習者，特別是當語言和藝術、科學、健康、社會等其他領域相整合，繪本的審美意味就更濃了，教育效果更為突出了。

五、對閱讀活動的思考

絕大多數的幼兒是從圖畫書中邁出讀書的第一步，各方面能力在閱讀中養成，所以不光是老師的態度，家長的態度同樣重要，因此把繪本閱讀活動延伸到家庭可以讓孩子有更加完整的學習環境，真正體現了多元學習的理論。為此我們考慮讓家長根據幼兒的年齡特點和語言發展現狀更早地開展親子繪本閱讀活動。

閱讀是一生的事。在幼兒園進行有目的、有計劃的繪本閱讀教育對教師的閱讀水平、語言素質提出了更高的要求，我們也要注意提高教師的綜合素質能力，有效的挖掘家長教育資源，從而更好地開展并指導家園同步地開展繪本閱讀活動。