初中語文目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與思考

林紅紅

一、研究背景

目標(biāo)教學(xué)的全稱是“目標(biāo)控制教學(xué)”。目標(biāo)教學(xué)提出了一種樂觀主義教學(xué)理論。它樹立了新的教育理念，如教育的功能不是選擇適合教育的學(xué)生，而是選擇適合學(xué)生的教育。目標(biāo)教學(xué)使得每個學(xué)生都得到理想發(fā)展變成了可能。本人以九上課文《孤獨(dú)之旅》為例，談?wù)劤踔姓Z文目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與思考。

二、案例描述

（一）教材分析

《孤獨(dú)之旅》是九年級語文上冊第三單元第二篇課文。本文講述少年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了磨難后變得勇敢堅強(qiáng)起來的故事。這篇充滿詩意的小說，教給學(xué)生一種勇敢的人生態(tài)度。

（二）學(xué)情分析

初三的學(xué)生已經(jīng)掌握了小說的基本知識，但還需要更深層次的閱讀訓(xùn)練。同時，現(xiàn)在的學(xué)生經(jīng)歷的苦難少，缺乏戰(zhàn)勝孤獨(dú)、恐懼的勇氣，要體驗主人公的內(nèi)心世界有一定難度。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與能力

通過閱讀，理清故事情節(jié)，概括小說內(nèi)容，體會標(biāo)題含義，理解景物描寫的作用。

2.過程與方法

用自主、合作、探究方式學(xué)習(xí)課文，提高交流探究的能力。

3.情感與態(tài)度

聯(lián)系生活實(shí)際，拓展學(xué)習(xí)，感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

（四）教學(xué)重點(diǎn)：理解標(biāo)題含義、環(huán)境描寫的作用

教學(xué)難點(diǎn)：深層感悟小說主題

（五）教學(xué)過程

三、案例分析

（一）目標(biāo)的確定：主體明確

教學(xué)目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的核心。教學(xué)目標(biāo)的陳述主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教學(xué)活動的組織者——教師。在制定《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)目標(biāo)時，都是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)。

（二）目標(biāo)的實(shí)施：手段多樣

教師充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。通過多種教學(xué)策略的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。如在問題的設(shè)置上，教師根據(jù)教材精心設(shè)置問題，有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生充分閱讀文本，與文本對話，開展積極思維，在思考過程中逐步領(lǐng)悟文章主旨。

（三）目標(biāo)的檢測：落實(shí)到位

目標(biāo)檢測是教與學(xué)雙邊活動的檢驗評價，教師根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計各類測驗題，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的檢測，并當(dāng)即評判，及時反饋，組織學(xué)生歸納小結(jié)。教師通過提問、學(xué)生書面作答等形式，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果本題錯誤率較高，說明目標(biāo)到達(dá)不夠，教師應(yīng)尋找原因，及時進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

四、努力方向

（一）重視目標(biāo) 準(zhǔn)確定位

語文教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它決定著語文教學(xué)的總體方向。另外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并不是永久不變的，教師應(yīng)該高度重視目標(biāo)的確定，在教學(xué)實(shí)踐中潛心鉆研，不斷豐富和完善教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會從三個維度入手對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，從知識到能力，從過程到方法，從內(nèi)容到情感，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱要求準(zhǔn)確定位，使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不再虛化，具有針對性和層次性。

（二）結(jié)合文本 創(chuàng)設(shè)生成

對文本的正確把握是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的前提。所以，在初中目標(biāo)教學(xué)課堂中，我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)細(xì)解讀，對關(guān)鍵詞句進(jìn)行深入分析，教師要因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生自主走進(jìn)文本深處，傾聽文本的聲音。如在教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象杜小康“望著一片茫茫的水”，他在想什么？讓學(xué)生在探究過程中融入自己獨(dú)特的情感體驗，產(chǎn)生個性化的理解，為課堂的動態(tài)生成打下基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)實(shí)踐 多元評價

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為語文老師，要盡可能為學(xué)生提供足夠的語文活動，讓他們在課外延伸語文學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的實(shí)踐活動。只有當(dāng)學(xué)生不斷實(shí)踐和體驗后，實(shí)踐能力和綜合能力才能得到充分的提高，教師才能有依據(jù)地對學(xué)生做出多元的評價。

總之，初中語文目標(biāo)教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的綜合性活動，有效性才是教學(xué)的生命。我們只有重視目標(biāo)、準(zhǔn)確定位，結(jié)合文本、創(chuàng)設(shè)生成，引導(dǎo)實(shí)踐、多元評價，才能讓學(xué)生每堂課都真正有所得，才能讓我們的語文課堂更加精彩紛呈，扎實(shí)有效。