“突出主體”在歷史教學中的體現

丁桂寶

一、認真預習，勤于思考

歷史課本是學生學習歷史的重要材料，是使學生獲得系統知識的重要根據。所以在預習時，教師要教會學生瀏覽課本。具體的做法是：首先，引導學生瀏覽課本上的引言、章、節、目和大事年表，讓學生初步認識歷史事件的時間、地點、人物、原因、影響等，以及相互間的內在聯系和特點，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，瀏覽課本正文，要求學生做到“讀”“思”“劃”。讀，就是懂得本課教材的大意、具體內容、重難點。“思”，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內容和詞句上做記號。然后，引導學生瀏覽課本上的歷史地圖和插圖，加強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，引導學生瀏覽課本正文下面的注釋，接觸不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加深對正文的懂得。總之，預習階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現象看本質，達到夯實基礎的目標。這樣通過預習，學生動口、動手、動腦，多種感官協同運動，主體作用得到了充分施展。

二、積極參與課堂教學，提升學習能力

學生每天學習的大部分時間都是在課堂里度過的，因此學習效果直接取決于課堂效率的高低。如何提高課堂效率？關鍵仍是是要施展學生的主體作用，要讓學生真正成為課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部過程，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，認真參加討論，勇敢發表自已的見解，有選擇地記筆記。為此，教師要引導學生學會聽課，傾聽老師及其他同學對問題的理解；學會合作，遇到困難積極主動地與同學進行交流；要學會思考、善于思考，敢于提出不同見解，凡事多問個為什么，以正確把握基礎知識、重點、難點以及各知識點之間的內在聯系及歷史發展線索等。

三、學生為主，多種方式學習

（一）合作學習，讓學生在爭辯中學習

合作學習是指在教學中以機動的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作。其范例形式是分組討論、自由組合辯論、反抗辯論。維果茨基的研究告訴我們：學生之間不同見解的爭辯是造就、發展學生創造力的一種重要手段。在學習過程中，學生們（或在老師的參與啟發下）采用同齡人易吸收的方法充分交流，彼此啟發產生認知沖突，導致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方法，大家提出不同見解以刺激個體檢查思考，在相互質疑爭辯的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成科學知識。課堂上教師應當經常鼓勵、引導學生參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，造就機動的思維。

（二）開展研究性學習，從小課題走向準專業化

漸進研究性學習是一種專題研究運動，是指學生在教師領導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方法主動地獲取知識、利用知識、解決問題的學習過程。可見，研究性學習是以研究問題為載體，讓學生自己創造問題，或由教師供給問題，讓學生在自己查材料、動頭腦思考的過程中尋找解決問題的措施，完成學習任務。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激吸收者，他要對外部的信息進行選擇和加工。學生通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學的認識。歷史是過去杜會的記載，它聯接著未來，造就學生多角度、全方位地探究、認識歷史問題，能使學生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品德，在必定程度上有利于學生迎接現實社會的挑戰。這種研究性學習，一方面要求針對學生存在的或提出的問題組織教學，另一方面，每個課題應當既是“創造的突破口，同時又對學生有吸引力，把學生從一個創造引導到另一個創造上”。這樣的課題不是隨便選擇的，課題應當是有系統的，是科學系統中的一個有機組成部分，學生通過課題最后學得系統的知識結構。

研究性學習使學生有時間進行研究、有機會可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學習資產階級革命時，教師根據學生自愿，把他們分成幾個“研究所”：“英國所”“法國所”等，并使每個人都在其中有明確角色，有的研究領導決策藝術，有的研究經濟問題，有的研究思想流派。在學到“法國資產階級革命”的時候，“法國所”學生的研究成果報告就提出了一個新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農民的做法是進步的結論是不準確的，他們認為，站在生產力發展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農的眼前利益，爭取了群眾的支撐，但在法國扶植了疏散的小農經濟，不利于農業資本主義發展。這樣的結論，都是能夠自圓其說、言之有理的。研究性學習使學生的學習更加有了目標，研究使大家變得擅長思考，同時也擴大了學生的視野。

為把這一學習形式推廣，教師可以在課余時，面向全部學生開設專題講座，贊助學生借閱材料，向社會推介學生研究成果，贊助學生組織研究成果交流會，帶領學生進行歷史遺址考察等。研究性學習打破了單純課堂教學的束縛，體現了自主性和開放性，老師變成導師或者顧問，學生成了主動的學習者、研究者和實踐者。

（三）問題教學，使學習始于質疑問難

家亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開端的”。疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖動，促使學生積極思考，在這個過程中才可能體現學生的獨到創見。如果一個學生長期處于“無問題”的狀態，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，繚繞“問題”進行教與學應當是教師與學生高度器重的聯合點。

教師要研究課堂提問的藝術，示范學生創造問題的方法。適時適當地提出問題，借助學生已有的認知基礎，循序漸進地引導學生展開思維過程，在學生對基礎問題認知基礎上及時通過“為什么”“還有什么”“哪位同學還有什么補充”之類的話，促使學生更好的去認識事物、分析問題、思考歷史，引起學生的有意注意和獨立思考；引導學生創造共性、差別個性、加深理解，訓練求同求異思維；幫助學生揭示歷史現象的本質和規律，促使其認識的深化；領導學生多角度分析解決問題，造就其發散思維能力。