高三生物第二輪復習策略

鐘瓊

一、立足學情制訂復習計劃

（一）教學目標

第二輪復習，內容為專題性的綜合復習，目標是對各單元有聯系的知識加以綜合，使學生能將所學知識靈活運用，并形成一定的規范解題方法，從中訓練學生對知識綜合運用的能力。同時，要再次掃清學生的知識盲點。

（二）教學方法

采用練后講、練中講、講中練等方式，即由題引出知識點；練習以涵蓋多個知識點的綜合型練習為主，并配以一輪復習中錯誤率較高的練習，同時對此階段所出現的錯誤進行變式訓練。

二、精心設計好教學問題

（一）要明確目的，設計有思考價值的問題

在問題設計時，教師要善于把教材中既定的生物知識與學生原有的認知結構相結合，并由此轉化為相互關聯的問題組，以展現知識的發生發展過程。借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為有意義學習的主動建構者。教學舉例聯系生活實際時要圍繞主要的教學目標，突出重點內容或為了突破難點。

（二）領會新課標，設計問題內容具有層次性

在生物教學實施中，教師在設計提問時，應全盤考慮，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設計輔性提問，即設計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生引向求知的新境界。

（三）注重對學生問題意識的培養

問題意識是指問題成為生學感知和思維的對象，從而在學生的心理產生強烈的求知欲望，是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習的重要心理因素.心理學研究表明，意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，此，教師在教學中應著力培養學生的問題意識。

（四）創設好問題情境，促進生物課堂教學

一是通過當場試驗或實驗演示的方式，設置問題的情境；二是通過科學史中趣味事實的敘述來設置問題的情境；三是借助直觀手段，如通過實物、圖片、模型的出示，顯示與學生的日常經驗、已有知識發生矛盾的事實，從而形成問題情境；四是通過學生的錯誤創設問題；五是在教學中引導學生通過提出假設，檢驗假設的方法，激發矛盾、產生問題情境；六是引導學生通過比較分析發現現象自身的矛盾，從而產生問題情境；七是通過將問題“變形”創設問題情境；八是通過“開放性”問題創設問題情境。在創設問題情境時，一定要保證所設情景能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。

三、以學生為主體，結合綜合訓練，尋技巧、找規律、求規范，突破實驗，忌題海戰術

教師一要精選典型試題，二要針對重點知識塊命題，改編常規問題的指向或切入點，使練習貼近高考題，提高訓練的效度；三要加大實驗題的訓練比重，加強實驗基本解題技能、方法的訓練，使同學們熟悉實驗設計、數據處理、分析推理、得出結論的基本方法，提高包括繪圖在內的表達能力。四是評講與落實中要注意知識的舉一反三。

還要引導同學們相信老師，密切與老師配合，同學之間多探討、交流解題的技巧。通過訓練，養成仔細審題的好習慣，善于及時、準確發現題干中的信息和隱含的條件，學會分析題干、問題、答案間的邏輯關系，熟悉解題的常用套路和規范語言。

四、指導學生運用有效的復習方法

好的學習方法可收到事半功倍的效果，因此在教學復習過程中要十分重視對學生學習方法的指導。學生掌握了學習方法，學習起來就會主動、輕松，就有針對性，學習效果自然就大大提高。同時，教師更要注意復習課的教學方法，因為復習課的效果直接影響到生物的高考質量。教師要讓學生把握知識之間的內在聯系：以關鍵的概念或原理為中心，總結出此概念或原理包括的重點內容，找出與此關鍵的概念或原理相聯系和包括的其它知識內容，找出常與此內容聯系緊密和綜合的知識與考點：以重點內容為核心，從多角度找出哪些內容與其相聯系，讓學生自己學會歸納總結。

（一）忌滿堂灌，把時間還給學生

自主活動時間是學生主體作用得以發揮的首要條件。如果自主活動時間被占用了，發揮學生的主體作用就成為一句空話。以往的閱讀教學中，教師是主角，由他們一問到底或是一講到底，學生自主活動的時間都被教師的提問或講解擠掉了。因此，必須徹底轉變觀念，教師必須由課堂教學的主角轉變為課堂教學的組織者、指導者、協調者、促進者。這樣就可以從教師嘴里省下時間，留給學生充足的活動時間。

（二）創造民主、和諧的學習氛圍

許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍，只有讓學生感到“安寧和自由”時，他們才能真正學到新的知識。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可問學生，學生也可問教師。同時，要鼓勵學生之間互相討論、互相問答，正是在這種相互作用的共同活動中，學生才能成為能動的學習主體。

五、答題和解題的教學方法

高考生物題信息來源廣泛，題設障礙巧妙。有的題目解題條件隱蔽，有的故意設置迷惑條件，怎樣才能排除無效信息的干擾，迅速切中題目要害呢？

第一，抓住關鍵詞句，就找到了解題的突破口。

第二，學會避陷阱、破定勢，要善于發散思維，從多角度思考問題。運用多種思維方法：尋求答案的過程是思維的過程，要使用對比、分析、綜合、推理、聯想等多種思維方法，防止思維僵化。

第三，挖掘題目中的隱含條件，將所給信息進行合理轉換，例如換一種方式表述條件、將圖表轉換成文字、將文字信息轉換成圖表，將抽象的信息具體化，隱藏的條件找出來，從而明確問題的指向。靈活解題，解題就是將題目中的相關信息與學科知識掛上鉤，進行重組和整合，通過一系列思維活動使問題得到解決。

總之，在第二輪復習時，教師要遵循復習課的客觀規律，使用恰當的復習策略，給學生創造一個良好的學習環境，以飽滿的精神去備考，力爭達到事半功倍的效果。我認為：完整的科學的復習體系應是：考點復習--專題復習--整合復習--調適復習。通過全面、系統的考點復習，發現學生知識的薄弱點與盲點進行專題復習，重點突破。只有重點、難點、盲點均突破了，才能全面提高學生的高考成績。